Table des matières

• Mentions légales
• Nous remercions
• À propos de Corpus Tactilis
• Énigme du petit miroir.
• Avant-propos
• Opinions opposées sur le "langage vide"
• Introduction
  • But du projet "Compréhension du mot par les élèves handicapés visuels"
  • Groupe cible du projet
  • Réalisation du projet
  • Justification
  • Commentaire pour le lecteur
• 1 Point de départ : qu'est-ce qu'un langage vide ?
  • 1.1 Le "langage vide" dans la pratique éducative
    • 1.1.1 Les formes du langage vide
    • 1.1.2. Causes possibles et gravité du "langage vide"
    • 1.1.3 Signalement du "langage vide"
    • 1.1.4 L'approche actuelle
  • 1.2 Formulation du problème
  • 1.3 Un nouveau nom pour le problème
    • Annonce
  • 1.4 Inventaire des questions et problèmes pratiques
• 2 L'acquisition de la notion
  • 2.1. L'apprentissage basé sur l'expérience des "choses"
    • 2.1.1 La naissance des concepts
    • 2.1.2 Découvrir les catégories
    • 2.1.3 Les mots de base
  • 2.2. Apprendre à partir du langage et de la réflexion
    • 2.2.1 Langage
    • 2.2.2 Inférences
      • Les relations entre caractéristiques
  • 2.3 La différence entre deux voies d'apprentissage
    • 2.3.1. La différence d'utilisation du savoir concret et du savoir abstrait
    • 2.3.2 Différence dans le développement
      • *Traduction du niveau abstrait vers le niveau concret
      • Transposer les notions abstraites au niveau concret
    • 2.3.3 De quelle manière s'approprie-t-on les notions ?
      • Ressemblance entre perception et représentation
  • 2.4 Résumé
• 3 Facteurs influents dans la formation des concepts
  • 3.1 L'environnement de l'enfant
    • 3.1.1 L'environnement concret
    • 3.1.2 L'environnement social
    • 3.1.3 Le langage de l'entourage
  • 3.2. Caractéristiques de l'enfant
    • 3.2.1 La nature de l'enfant
    • 3.2.2 Orientation spatiale
    • 3.2.3 Capacités cognitives
  • 3.3 Le handicap visuel
    • 3.3.1. Elargissement de la notion et handicap visuel
    • 3.3.2 Le handicap visuel et l'appropriation des notions abstraites
      • Se servir du langage comme source d'information
  • 3.4. Collaboration entre facteurs
  • 3.5 Résumé
• 4 Mots importants et difficiles
  • 4.1 Le vocabulaire de base
  • 4.2 Notions difficiles
    • 4.2.1 Points critiques pour les mots proches
    • 4.2.2 Points critiques pour les mots plus lointains
      • Lien entre la nouvelle notion et le mot de base
    • 4.2.3 Points critiques pour les mots abstraits
• 5 La pratique dans l'enseignement
  • 5.1 Propositions de travail pour le vocabulaire de base
    • 5.1.1 Le traitement de la notion en 7 étapes
    • 5.1.3 Phase 2 : Elargissement de la notion
      • Problèmes :
      • Étape 1: Choix du mot : tomber
      • Étape 2 : Objectifs
      • Thème élargi
      • Exercices
      • Étape 4 : Point de départ
      • Étape 5 : Réalisation
      • Étape 6 : Contrôle
    • 5.1.4 Phase 3 : Rendre les mots flottants plus concrets
      • Étape 1 : Choix du mot
      • Étape 2 - Objectifs
      • Étape 3 - Préparation ; méthode de travail
      • Étape 4 - Point de départ
      • Étape 5 - Méthode de travail Réaliser trois exercices planifiés.
      • Étape 6 - Contrôle
      • Étape 7 - Observations et échanges
  • 5.2 Recommandations
    • 5.2.1 Points qui demandent davantage de recherches
    • 5.2.2 La représentation concrète comme support de travail à la formation des notions
• 6 Résumé et conclusion
• Bibliographie
• Annexe 1
• Annexe II