Troubles des apprentissages Bernard Jumel

Résumé

Les troubles d'apprentissage constituent une catégorie de troubles qui a beaucoup changé ces dernières années. Ce sont ce que l'on appelle les «troubles dys». Cet ouvrage présente de manière exhaustive les diverses approches, neuropsychologique et cognitive, de psychologie dynamique (psychanalytique) et de psychologie culturelle, sans refuser aucun apport utile à la compréhension du trouble et à sa remédiation. Il se distingue de ce qui est habituellement publié dans ce champ en considérant tous les troubles dys dans une visée intégrative qui prend en compte et discute tous les apports.

Auteur :
Jumel, Bernard
Éditeur :
Paris, Dunod,
Genre :
Manuel
Langue :
français.
Description du livre original :
1 vol. (372 p.)
ISBN :
9782100738526.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Introduction
  • Première partie : La dysphasie
    • 1. Histoire courte du concept de dysphasie
    • 2. La dysphasie dans les classifications médicales actuelles
      • Place de la dysphasie dans la CFTMEA
      • Définition de la dysphasie selon la Classification française
      • Spécificité du trouble
      • Importance de l'écart entre les efficiences verbales et non verbales
    • 3. Une hypothèse neuropsychologique sur la dysphasie
      • Développement normal du langage : l'application d'un programme
      • Trouble du développement normal : une rupture normale pour un tel programme
      • Prévalence - qui devrait être discutée - du trouble
      • Étiologie
      • Sémiologie
      • Classification
      • Commentaire sur la classification
      • Commentaire sur les signes associés
    • 4. Une fillette dysphasique, Laurie, 8 ans
      • La demande d'examen psychologique
      • La rencontre avec l'enfant
        • Première séance : les subtests de connaissances du K-ABC
        • Deuxième séance : les échelles de processus mentaux du K-ABC
          • Conclusions à partir du K-ABC
        • Troisième séance : PM 38 et épreuves projectives
      • L'entretien de compte-rendu de l'examen
        • La restitution à la mère et à l'enfant
        • Un dernier échange éclairant les hypothèses cliniques
        • La rencontre avec l'enseignante : nouvelles perspectives
        • Définition d'une aide scolaire
      • Commentaires sur l'observation
  • Deuxième partie : Troubles d'apprentissage liés à un facteur de stress
    • 5. Position du problème
    • 6. Facteur de stress ou traumatisme dans la CIM-10
    • 7. Troubles réactionnels versus troubles d'adaptation dans la CFTMEA
    • 8. Troubles d'adaptation avec sous-types distincts dans le DSM-IV-TR et le DSM-5
    • 9. Un garçon « stressé », Jo, huit ans
      • Les épreuves
      • Comportement de l'enfant et résultats obtenus dans les tests
        • Premières observations
          • L'hyperkinésie ou agitation psychomotrice
          • Une prononciation singulière
          • La lecture
          • Le score global dans les tests d'efficience intellectuelle
          • Première entrave majeure à l'efficience dans les tests, l'accrochage au visuel
          • Une problématique trouble d'attention
          • Deuxième entrave à l'efficience, la discontinuité (ou les fluctuations) dans les niveaux de raisonnement, discontinuité dans la qualité de présence
          • Conclusions
      • Commentaires sur l'observation
        • L'impulsivité
        • La vigilance perceptive/le trouble d'attention
        • L'hyperkinésie
        • Première synthèse limitée
        • Le cramponnement
        • L'accrochage au visuel
        • La discontinuité
        • L'imprévisibilité
    • Conclusion
  • Troisième partie : La dyslexie
    • 10. Définitions de la dyslexie
      • Le trouble d'apprentissage de la lecture dans la classification américaine des maladies (DSM-IV-TR) et son évolution récente (DSM-5)
      • Le trouble d'apprentissage de la lecture dans la classification internationale des maladies (CIM-10)
      • Les troubles des apprentissages dans la Classification française des troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent (CFTMEA R-2012)
    • 11. Une offensive politique pour une dyslexie nouvelle
      • Premier signe annonciateur d'un changement dans la stratégie de l'état sur le trouble d'apprentissage de la lecture
      • Décisions gouvernementales réorientant notre conception des troubles d'apprentissage
      • Alignement des mauvaises volontés
    • 12. Hypothèses à l’écart des classifications de référence
      • Hypothèse cognitiviste sur la dyslexie
      • Hypothèse neuropsychologique sur la dyslexie
      • Traits dominants de la dyslexie, selon les hypothèses cognitiviste et neuropsychologique
        • Insistance sur la part familiale du trouble
        • La dyslexie serait un trouble de la traduction graphème/phonème
        • Les dyslexies contre la dyslexie
        • Insistance sur la prévention et les prédicteurs dont la « conscience phonologique »
      • Discussion de l'hypothèse neuropsychologique et cognitive
        • La distance avec les classifications médicales de référence
        • Sur les prédicteurs, et particulièrement la conscience phonologique
      • Limites de l'approche dite de neuropsychologie cognitive
      • Approche proprement cognitive : des éléments de connaissance à retenir
    • 13. Apports complémentaires des 3 nomenclatures médicales
      • Points d'accord entre les nomenclatures de référence
      • Points d'accord relatifs entre les nomenclatures
        • Les troubles orthographiques
        • Les troubles émotionnels
      • Apports singuliers de la CFTMEA R-2012
        • La confusion par proximité
        • Des antécédents hypothétiques de troubles du langage
      • Des questions en suspens, ignorées des classifications
        • La spécificité du trouble
        • Dyslexie ou dyslexie-dysorthographie ?
        • La question de l'attention
    • 14. L'enfant dyslexique dans les tests
      • Les traits les plus remarquables
        • Épreuve de récit sur image (Thematic Apperception Test de Murray)
        • Épreuve graphique d'organisation perceptive (Figure Complexe de Rey)
        • Épreuves de type « Piaget »
          • Épreuve des permutations
          • Épreuve de quantification des probabilités
          • Synthèse des données issues des deux études
      • Conclusion
        • Hypothèse d'un lien entre les facteurs d'échec rencontrés dans les épreuves et la dyslexie
        • Hypothèse d'une organisation mentale sous jacente
    • 15. Pour une psychologie culturelle de la lecture
      • L'écriture alphabétique note tous les sons
      • L'écriture alphabétique affecte l'espace de représentation d'une troisième dimension
      • Pourquoi des enfants manquent-ils l'apprentissage de la lecture ?
    • 16. Indications issues de la psychologie culturelle pour l'apprentissage de l'écriture/lecture alphabétique
      • La cursive au secours de l'enfant dyslexique
    • 17. La dyslexie de Laura, 7 ans
      • Les épreuves
      • Les résultats
      • Traits saillants dans des tests autres que de lecture
        • Épreuve de Mémoire de travail (ou « séquentielle », « d'attention », « de représentation mentale »...)
        • L'hétérogénéité des niveaux dans les tests de catégorisation
      • Conclusion
  • Quatrième partie : Troubles d'apprentissage de l'enfant caractériel
    • 18. L’enfant caractériel existe-t-il encore ?
    • 19. L’enfant caractériel dans le DSM-IV-TR
    • 20. L’enfant caractériel dans la CFTMEA
      • De la CFTMEA 1993 à la CFTMEA R-2012
    • 21. Un enfant caractériel, Paul, huit ans
      • La demande à l'aide de la famille d'accueil et de l'enseignant
      • Le choix des épreuves
        • L'évaluation d'efficience intellectuelle par les EDEI
        • L'épreuve graphique d'organisation perceptive : Figure Complexe de Rey
        • Hypothèses cliniques à partir de l'évaluation de l'efficience intellectuelle
        • Les épreuves projectives
        • Synthèse
    • 22. Le poids de l'organisation caractérielle dans les apprentissages
  • Cinquième partie : La dyspraxie
    • 23. Un trouble psychomoteur
    • 24. Ce que l'on sait de longue date
    • 25. Un point de vue neuropsychologique
    • 26. La dyspraxie dans les classifications de référence
      • L'organisation du schéma corporel et de la représentation spatiale
      • Prévalence du trouble dyspraxique
      • La dyspraxie ou les dyspraxies
      • Apport de la clinique à la sémiologie de la dyspraxie
    • 27. La dyspraxie dans les épreuves verbales
    • 28. Un enfant dyspraxique, Max, 5 ans
      • Les épreuves retenues
      • Conclusions du psychologue
      • Commentaires sur l’observation
  • Annexes
    • Annexe 1 : NOTE SUR LA DYSHARMONIE ÉVOLUTIVE
    • Annexe 2 : LES PM 38, MATRICES PROGRESSIVES DE RAVEN
    • Annexe 3 : LA CLIS DE TYPE 1
    • Annexe 4 : LES EDEI (ÉCHELLES DIFFÉRENTIELLES D'EFFICIENCES INTELLECTUELLES)
    • Annexe 5 : L'ÉPREUVE DE COPIE ET DE MÉMOIRE DE LA FIGURE COMPLEXE DE REY
  • Bibliographie

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