L'école et ses sociologies QUEIROZ, Jean-Manuel de

Résumé

À aucun moment de son histoire et dans aucun de ses effets l'école n'est réductible à une seule fonction. Quand cette façon particulière de socialiser les enfants est-elle née ? Et avec quels effets, depuis qu'il s'agit de la composante dominante de leur socialisation ? Les inégalités d'accès au savoir se sont réduites, mais des inégalités plus destructrices du sujet social ne se sont-elles pas mises en place ? Ce sont ces paradoxes de l'« école démocratique » qu'analysent les sociologies contemporaines : formes nouvelles de sélection, stratégies déployées par les familles, relations problématiques des élèves au statut scolaire, importance du jeu des acteurs et de la gestion locale des établissements.

Auteur :
QUEIROZ, Jean-Manuel de
Éditeur :
France, Armand Colin,
Genre :
Essai
Langue :
français.
Description du livre original :
127
Domaine public :
Non
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Table des matières

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  • À propos de ce livre numérique :
  • Quatrième de couverture
  • Table des matières.
  • INTRODUCTION : L'INVENTION DE LA FORME SCOLAIRE
  • 1. RÉVOLUTION SCOLAIRE ET INÉGALITÉS
    • 1. LA RÉVOLUTION SCOLAIRE
      • 1.1. Réformes et offre institutionnelle
      • 1.2. L'explosion scolaire
    • 2. LE MAINTIEN DES INÉGALITÉS
      • 2.1. Des trajectoires inégales
      • 2.2. Théories des inégalités
        • Les enjeux de la dispute
        • Bourdieu et Passeron : domination et reproduction
        • Boudon : une "théorie externaliste"
      • 2.3. Bilan critique et approfondissements théoriques
        • La décomposition des modèles
        • Le bilan de cette période peut alors s'établir comme suit
    • 3. LE CHANGEMENT
      • 3.1. "Le niveau monte"
      • 3.2. Le mode de socialisation scolaire
  • 2. LES MÉCANISMES DU TRI SCOLAIRE
    • 1. LA CULTURE SCOLAIRE
      • 1.1. Durkheim précurseur
      • 1.2. La sociologie du curriculum
        • Le curriculum scolaire est une construction
        • Le curriculum remplit des fonctions latentes
    • 2. LE LANGAGE
      • 2.1. Sociolinguistique et performances scolaires
        • Langage et socialisation
        • Langage et conflit culturel
      • 2.2. L'écrit comme forme sociale
        • L'écriture est un savoir réflexif
        • L'écriture est une forme de pouvoir
        • L'oral scolaire relève de la forme écrite
    • 3. PÉDAGOGIE, ATTENTES ET COMMUNICATION
      • 3.1. “L'effet-maître“
      • 3.2. Pédagogies "traditionnelle" et "moderniste"
        • Pédagogie visible et invisible
        • Distance et proximité aux familles
      • 3.3. Le rôle des attentes
        • L'effet Pygmalion
        • Typifications extérieures
      • 3.4. Les interactions communicationnelles
    • 4. ÉVALUATION, RANGS ET CLASSEMENTS
      • 4.1. "La fabrication de l'excellence scolaire"
      • 4.2. L'expérience du classement
      • 4.3. Un "effet instructionnel" dominant ?
  • 3. FAMILLES ET ÉLÈVES
    • 1. LES STRATÉGIES FAMILIALES
      • 1.1. Le stratège, c'est l'État
      • 1.2. L'école comme intérêt familial
        • Les stratégies de conversion
        • Les stratégies de reconversion
        • Les stratégies de conservation et d'amélioration
        • Les stratégies d'acquisition et d'ascension
    • 2. COMPRENDRE LES FAMILLES POPULAIRES
      • 2.1. Des perceptions négatives réciproques
      • 2.2. Une logique populaire
        • Le principe de réalité
        • Le principe d'ambivalence
        • Familles partenaires ?
      • 2.3. Les socialisations familiales
        • Les exceptions contre la statistique ?
        • Les pratiques socialisatrices
    • 3. LES ÉLÈVES COMME ACTEURS SOCIAUX
      • 3.1. L'univers enfantin
        • L'école du conformisme ?
        • Cours de récréation
        • Compétences politiques
      • 3.2. Collégiens et lycéens
        • Le métier de collégien
        • Complexité de l'expérience lycéenne
        • Rapport au savoir, rapport au travail
        • Filles et garçons
  • LES CONTEXTES LOCAUX
    • 1. FORME SCOLAIRE ET LOGIQUES D'ÉTAT
      • 1.1. Jusqu'à la Seconde Guerre mondiale : l'État éducateur
      • 1.2. Une transition : l'État développeur (1960-1980)
      • 1.3. Le nouveau cours : l'État régulateur
    • 2. L'ÉTABLISSEMENT ET SON CONTEXTE : UNITÉ D'ANALYSE
      • 2.1. Les "contextes d'établissement"
        • Les variations des contextes territoriaux
        • Les variables contextuelles d'établissement
        • Les limites de ces recherches
      • 2.2. “L'effet d'établissement"
        • Les styles d'établissement
        • L'enseignement privé et “l'effet-secteur"
        • Le rôle de la "mobilisation"
      • 2.3. Une théorie des "arrangements locaux"
  • CONCLUSION : UNE INSTITUTION TOTALE INVISIBLE
    • 1. UNE NOUVELLE FORME SCOLAIRE
    • 2. ÉCOLE ET MODE DE SUBJECTIVATION
      • Production d'identités négatives
        • Production d'attentes et de déception
    • 3. UNE ÉCOLE PLUS JUSTE ?
  • BIBLIOGRAPHIE
  • Fin de l'ouvrage.

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