Mets-toi ça dans la tête ! : Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives Peter C. Brown, Henry-L Roediger, Mark A. McDaniel

Résumé

La plupart du temps, nous ne savons pas apprendre. Les stratégies d'apprentissage et les méthodes pédagogiques reposent trop souvent sur des idées fausses ou douteuses, sur des slogans à la mode ou sur des intuitions naïves. Ce n'est pas une fatalité. Les sciences cognitives ont élaboré une véritable boîte à outils qui permet à l'étudiant comme à l'enseignant de mieux maîtriser le processus d'apprentissage. Ce livre fait le point sur les recherches actuelles et les conséquences pratiques qui en découlent pour la réussite de l'apprentissage. A travers de nombreux exemples et présentations d'expériences, on comprendra, entre autres pourquoi l'apprentissage requiert de l'effort, pourquoi et comment des tests fréquents favorisent l'acquisition du savoir et du savoir-faire, pourquoi le bachotage est inefficace et nourrit tout au plus l'illusion de la maîtrise, pourquoi les styles d'apprentissage relèvent du mythe et, de façon générale, pourquoi il est nécessaire de tenir compte du fonctionnement de notre cerveau pour bien apprendre et enseigner. Les recommandations pratiques des auteurs concernent les étudiants tout autant que les enseignants et les formateurs dans les entreprises. La consigne "Mets-toi ça dans la tête !" appelle naturellement la question "Mais comment ?" Voici des réponses nouvelles qui reflètent les connaissances scientifiques actuelles.

Auteur :
Brown, Peter C.
Auteur :
Roediger, Henry-L ; McDaniel, Mark A.
Éditeur :
Paris, Markus Haller,
Genre :
Essai
Langue :
français.
Description du livre original :
1 vol. (340 p.)
ISBN :
9782940427284.
Domaine public :
Non
Téléchargement du livre au format PDF pour « Mets-toi ça dans la tête ! »

Table des matières

  • PRÉFACE À L'ÉDITION FRANÇAISE
  • AVANT-PROPOS
  • 1. APPRENDRE: UN MALENTENDU
    • Ce que nous affirmons dans ce livre
    • Éléments empiriques - Théorie, leçons et intuition
      • Malentendu sur l’apprentissage
      • Premières observations
      • Croire savoir
    • La connaissance ne suffit pas, mais elle est nécessaire
    • L’évaluation : sonde de niveau ou outil d’apprentissage ?
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 2. POUR APPRENDRE, RETROUVEZ !
    • La réflexion est une forme d’exercice
    • Le testing effect
    • l’étude du testing effect au laboratoire
    • l’étude du testing effect « sur le terrain »
      • Retrouve-t-on des effets similaires chez des apprenants plus âgés ?
    • Explorer les nuances
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 3. DIVERSIFIER SON TRAVAIL
    • Le mythe du « bûchage »
    • Le travail extensif
    • L’apprentissage diversifié
    • Entraînement diversifié
    • Savoir distinguer et reconnaître
    • Améliorer la maîtrise des processus complexes chez les étudiants en médecine
    • Ces principes peuvent s’appliquer de manière générale
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 4. AFFRONTER LES DIFFICULTÉS
    • Comment l’apprentissage se fait
      • Transcription ou codage
      • Récupération – remémoration
    • Prolonger ses connaissances en mettant à jour les indices de remémoration
    • Ce qui est plus facile n’est pas forcément mieux
    • Ce qu’apportent les efforts
      • Reconsolider la mémoire
      • Créer des modèles mentaux
      • Approfondir sa maîtrise
      • Favoriser l'apprentissage conceptuel
      • Renforcer la versatilité
      • Préparer l'esprit à apprendre
    • D’autres stratégies d’apprentissage qui font usage de difficultés souhaitables
    • L’apologie de l’échec ou le mythe de l’apprentissage sans erreurs
    • Un exemple d’apprentissage génératif
    • Des difficultés qui restent indésirables
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 5. ÉVITER LES ILLUSIONS DE SAVOIR
    • Deux systèmes de pensée
    • Illusions et distorsions de mémoire
    • Modèles mentaux
    • Incompétent à son insu
    • Outils et bonnes habitudes pour des jugements bien calibrés
  • 6. DÉPASSER LES STYLES D'APPRENTISSAGE
    • Un apprentissage actif - dès le début
    • l’intelligence accomplie
    • Évaluations dynamiques
    • La construction de structures
    • Apprendre des règles ou des exemples ?
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 7. AMÉLIORER SES CAPACITÉS
    • Neuroplasticité
    • Peut-on augmenter le QI ?
    • Entraîner son cerveau ?
    • Un état d’esprit d’accomplissement
    • La pratique délibérée
    • Des trucs pour la mémoire
    • Ce qu’il faut en retenir
  • 8. METS-TOI ÇA DANS LA TÊTE !
    • Pour les élèves et étudiants
      • S'entraîner à se remémorer les nouveaux apprentissages
      • Espacez vos séquences d'entraînements
      • Imbriquer l'étude de problèmes de différentes natures
      • Quelques méthodes de travail alternatives
      • Michaël Young, étudiant en médecine
      • Timothy Fellows, jeune étudiant en psychologie
    • Pour ceux qui apprennent tout au long de la vie
      • Récupération
      • Génération
      • Réflexion
      • Élaboration
    • Pour les enseignants
      • Expliquez aux élèves comment se déroule l'apprentissage
      • Apprenez aux élèves comment étudier
      • Créer des difficultés souhaitables pour la classe
      • Soyez transparent
      • Mary Pat Wenderoth, professeur de biologie, Université de Washington
      • Kathleen Me Dermott, Professeur de psychologie à l'Université Washington de Saint Louis
      • Un collège public de Columbia dans l'Illinois
    • Pour les formateurs
      • Formation continue
      • Kathy Maixner, Business Coach
      • Farmers Insurance
      • Jiffy Lube
      • Andersen Windows and Doors
      • Inner Gate Acupuncture
  • NOTES
    • 1. Apprendre - un malentendu
    • 2. Pour apprendre, retrouvez !
    • 3. Diversifier son travail
    • 4. Affronter les difficultés
    • 5. Éviter les illusions de savoir
    • 6. Dépasser les styles d'apprentissage
    • 7. Améliorer ses capacités
    • 8. Mets-toi ça dans la tête !
  • SUGGESTIONS DE LECTURE
    • Articles scientifiques
    • Livres
  • REMERCIEMENTS

Commentaires

Laisser un commentaire sur ce livre