Table des matières

• Introduction
• Chapitre premier. Qu’est-ce que la dyspraxie ?
  • Comment définir la dyspraxie ?
  • La dyspraxie est-elle fréquente ?
  • Description clinique
    • Troubles moteurs
      • Coordination motrice
      • Compétences sensori-motrices
      • Équilibre et contrôle postural
      • Force musculaire
      • Difficultés bucco-linguales
      • Variabilité des performances
    • Difficultés d’écriture manuscrite
    • Troubles associés aux troubles moteurs
    • Retentissement des troubles dans la vie quotidienne
    • Des tableaux cliniques très variables d’un enfant à l’autre
  • Étapes diagnostiques
    • Première étape diagnostique
      • Bilan psychologique
      • Bilan psychomoteur
      • Bilan ergothérapique
      • Bilan orthoptique
    • Seconde étape diagnostique
  • Prise en charge thérapeutique
    • La rééducation est-elle efficace ?
    • Changer l’environnement plutôt que l’enfant
  • Comprendre les conséquences cognitives
    • Première idée fausse : le cerveau est un tout
    • Deuxième idée fausse : les ressources cognitives sont illimitées
    • Troisième idée fausse : l’effort cognitif n’existe pas
    • Quatrième idée fausse : on voit toujours ce qui est dans notre champ de vision
  • Association avec d’autres troubles
  • Évolution
• Chapitre 2. Du diagnostic à la reconnaissance de handicap
  • Avant le diagnostic
  • Annonce du diagnostic et état de choc
  • L’impression d’irréalité
  • Et le soulagement
  • Le déni
  • La recherche anxieuse d’informations
  • Où trouver des informations ?
  • Les limites d’Internet
  • Le déni de l’entourage
  • Où trouver de l’aide ?
  • La peur de l’étiquetage
  • Expliquer à l’enfant
• Chapitre 3. Être parent d’un enfant dyspraxique
  • Apprendre à apprivoiser l’angoisse
  • Ne pas se laisser envahir par la culpabilité
  • Résister à la pression sociale
  • Comment interagir avec les enseignants de son enfant ?
  • Gérer les relations entre parents et professionnels du soin
  • Rester à l’écoute des frères et sœurs
  • Privilégier l’équité plutôt que l’égalité dans la fratrie
  • Libérer les frères et sœurs des conséquences du handicap
• Chapitre 4. Éduquer un enfant dyspraxique
  • Savoir ne pas punir les « bêtises » liées au handicap
  • Ne pas confondre incapacité et mauvaise volonté
  • Étayer les repères
    • Dans le temps
    • Dans l’espace
    • Dans la reconnaissance des visages
    • En mémoire
  • Rendre l’implicite explicite
  • Expliciter le monde
  • Faire confiance à son enfant et suivre ses intuitions
  • Préserver l’estime de soi
  • Projeter dans l’avenir
  • Soutenir sans empêcher l’autonomie
  • Laisser du temps pour jouer
  • Apprécier et soutenir les talents
    • Le sens de l’effort
    • Incroyable imaginaire
    • Empathie et tolérance
    • Quand les difficultés enrichissent
• Chapitre 5. L’enfant dyspraxique et l’école
  • La motricité fine : le calvaire de la grande section de maternelle
    • Graphisme et écriture
    • Activités de comptage
    • Éviter le redoublement
  • « Fais un peu attention ! » : le grand malentendu de l’école primaire
    • Les difficultés d’écriture
      • « Écrit salement »
      • Le redoutable piège de la double tâche
    • Les difficultés en lecture et les anomalies de prise d’informations visuelles
    • Les difficultés en mathématiques
      • Arithmétique
      • Géométrie
    • Organisation et autonomie
  • Handicapé, vraiment ?
  • Éliminer les situations de double tâche
  • Limiter les activités motrices non pertinentes
  • Prendre en compte le handicap dans toutes les situations pédagogiques
  • Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant
  • Rendre les enfants acteurs des adaptations
  • Préconiser des solutions qui favorisent l’autonomie de l’élève
  • Diversifier les adaptations au cours d’une même journée
  • Faire évoluer les adaptations
  • À quel moment faut-il choisir une méthode pédagogique spécifique ?
  • Accepter de sauter des étapes
  • Anticiper l’avenir
  • Travailler en concertation avec les professionnels de santé
  • Faire la même chose que les autres en même temps
  • Identifier des situations pédagogiques valables pour toute la classe
  • Comment évaluer ?
    • Qu’évalue-t-on ?
    • Faut-il tout évaluer ?
    • Qu’est-ce qui est juste ?
    • Quelle est la position de la hiérarchie de l’Éducation nationale ?
    • Et plus tard ?
  • Un élève avant tout
  • L’équité dans la classe
  • Maltraitance
  • Repérer et valoriser les compétences
  • Où trouver des outils ?
• Chapitre 6. Les démarches administratives
  • Peut-on parler de handicap ?
  • Auprès de quelle instance faire les démarches ?
    • L’équipe pluridisciplinaire
    • Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CADPH)
  • Préparer un dossier pour la MDPH
    • Formulaire de demande auprès de la MDPH
    • Certificat médical
    • Lettre descriptive
  • Le parcours d’un dossier à la MDPH
    • Évaluation par l’équipe pluridisciplinaire
    • Examen du dossier par la CDAPH
  • Comment mettre en place un projet personnalisé de scolarisation ?
    • Qu’est-ce qu’un enseignant référent au handicap ?
    • L’équipe éducative
    • L’équipe de suivi de scolarisation
  • Deux exemples de réunions de suivi de scolarisation
    • Premier exemple : une suite de dysfonctionnements
    • Second exemple : une réunion idéale
    • Deux réunions vues sous l’angle de la loi de février 2005
  • Le rôle de l’enseignant référent au handicap
  • Comment préparer une réunion de suivi de scolarisation ?
• Conclusion
• Sigles
• Où trouver des informations ?
  • À propos de la dyspraxie en général
  • À propos des aides scolaires
  • Pour les enfants
  • Pour les professionnels de santé