Le Développement psychologique est-il universel ? : approches interculturelles Blandine Bril,... Henri Lehalle,...

Résumé

Il existe des lois ou processus psychologiques à caractère universel. Cependant, l'impact des différences culturelles sur le développement psychologique de l'enfant apparaît comme une évidence. Public averti.

Auteur  :
Bril, Blandine (1950-....)
Co-auteur :
Lehalle, Henri
Éditeur :
Paris, P.U.F.,
Collection :
Le Psychologue Le Psychologue
Langue :
français.
Pays :
France.
Note :
Bibliogr. p. 193-218. Index
Mots-clés :
Nom commun :
Enfants -- Développement -- études transculturelles
Description du livre original :
231 p. ; 22 cm
ISBN :
2130414036.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Avant-propos
  • Introduction
    • Perspectives et méthodes
    • I. Biologie, anthropologie, psychologie inter-, intra- et transculturelle
    • II. Universalité et relativisme culturel
      • A. Approches "émique" et "étique"
      • B. Types d'universaux
    • C. Différences culturelles
    • III. Questions de méthode
      • A. Les difficultés de la planification expérimentale et de l'attribution des différences observées
      • B. La comparabilité des observations
      • C. Intérêts méthodologiques des recherches interculturelles
    • IV. Choix des thèmes et plan d'ensemble
  • Chapitre premier : Développement sensori-moteur et attitudes culturelles
    • I. Le développement moteur
    • II. Le développement de l'"intelligence sensori-motrice"
    • III. Milieu et développement
      • A. Caractéristiques des interactions adulte-enfant et développement
      • B. Pratiques quotidiennes et stimulations sensorielles
  • Chapitre II La fonction sémiotique et le développement du langage
    • I. Le développement de la fonction sémiotique
    • II. L'acquisition du code linguistique
      • A. Développement phonologique, babillage et langage: "Les bébés babillent-ils dans leur langue maternelle?".
      • B. Syntaxe et sémantique
    • III. La pragmatique du langage et la socialisation du discours
    • IV. Langage, cognition et socialisation
      • A. Langage et cognition
      • B. Langage et socialisation
  • Chapitre III Perception et catégorisation
    • I. Perception visuelle et lecture d'images
      • A. Identification d'objets représentés
      • B. Perception des relations spatiales de l'image et interprétation de la "profondeur"
      • C. Sensibilité aux illusions perceptives
    • II. Les catégorisations
      • A. Diversité et similarité dans les processus de catégorisation des couleurs
      • B. Généralisation aux catégorisations sémantiques
  • Chapitre IV Activités intellectuelles, développement cognitif et opératoire
    • I. Les évaluations comparées
      • A. Les descriptions piagétiennes sont-elles transculturellement valides?
      • B. Les comparaisons quantifiées sont-elles pertinentes?
    • II. cognition et culture, culture et cognition: La centration sur les activités intellectuelles culturellement marquées
    • III. Pour un constructivisme régional
    • IV. Orientations actuelles
      • A. Quelques facteurs des raisonnements opératoires
        • 1. Culture et opérations
        • 2. Effets de familiarité
        • 3. Les apprentissages et leur signification
        • 4. Rôle de la scolarisation
      • B. Cultures et apprentissages scolaires
      • C. La recherche d'invariances formelles de fonctionnement
  • Chapitre V Interactions interindividuelles
    • I. La problématique de l'attachement
    • II. Les interactions sociales précoces
      • A. Observations spécifiques et styles d'interaction
      • B. Les interactions effectives
    • III. Soins aux jeunes enfants et environnements
    • IV. Les interactions entre pairs et la socialisation "horizontale"
  • Chapitre VI Individus et groupes
    • I. "Culture et personnalité" ou culture et comportements affectifs
    • II. L'identité culturelle
    • III. Valeurs et "développement moral"
  • Chapitre VII La transmission culturelle: rôles et principes des pratiques éducatives
    • I. Les "théories naïves" du développement
    • II. "Niche de développement" et activités quotidiennes
    • III. Education formelle, éducation informelle: opposition ou complémentarité
      • Apprentissage intentionnel ou incident.
      • Problèmes bien ou mal définis.
      • Les stratégies d'acquisition.
  • Chapitre VIII Nutrition et développement
    • I. Les données de l'expérimentation animale
    • II. Etat nutritionnel et développement cognitif
    • III. Les effets réciproques de la malnutrition et du milieu
      • A. Conséquences de la malnutrition sur le comportement de l'enfant
      • B. Etat nutritionnel de l'enfant et interactions avec l'environnement.
  • Chapitre IX Pratiques de la psychologie en situations interculturelles
    • I. L'interculturel de la psychologie
    • II. Psychologie et recherche en éducation
    • III. Culture et clinique psychopathologique
      • A. Cultures et pathologie mentale
      • B. Approches comparatives
      • C. Aspects cliniques
  • Conclusion
  • Bibliographie
  • Index thématique, ethnique et régional

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