Table des matières

• Note de l'adaptateur
• Remerciements de l'éditeur français
• Avant propos
• Avertissement aux lecteurs
  • Finalité de l'ouvrage
  • Structure de l'ouvrage
  • Introduction - Aperçu
  • Sommaire et sous-titres de chapitres
  • Structuration par domaine de compétences
  • Présentation séparée de matériel complémentaire.
  • Annexes
  • Un mot aux parents
  • Un mot aux enseignants
• Remerciements
  • Historique
  • Ont contribué à cet ouvrage
• Introduction, La lecture précoce des jeunes enfants déficients visuels.
  • Qu'est-ce que la lecture ?
  • Quand commence la lecture ?
  • Qu'est-ce que la lecture précoce ou émergente ?
  • Comment un enfant déficient visuel développe-t-il ses compétences en lecture ?
    • Qu'est-ce qu'un système de communication symbolique !
    • Une décision importante à prendre dès que possible.
  • Le développement du langage
    • Comment favoriser le développement précoce du langage de l'enfant
  • Le développement des concepts
    • Favoriser la formation des concepts chez un enfant déficient visuel
  • Compétences pour apprendre par le toucher
    • Comment aider le développement des compétences de votre enfant qui apprend par le toucher
  • La connaissance du langage écrit
    • Comment développer la connaissance du langage écrit chez votre enfant
  • Les connaissances et les compétences pour passer à la lecture
    • Rappels sur la lecture à haute voix
  • Importance cruciale de la période de la lecture précoce
• I. : Le langage conduit vers la lecture
  • La communication précoce
    • Les premiers messages : lire et répondre
      • À l'écoute des préférences et des aversions
      • Le comportement de l'adulte
    • Communiquer avec un jeune enfant déficient visuel
      • Garder le contact
      • Faire en sorte que l'environnement permette la communication
      • Créer un environnement positif
      • Initier des interactions précoces : utiliser des indices sonores et tactiles
      • C'est mon nom !
      • Prêt ou pas ?
      • Ce que je veux dire c'est...
    • Prendre son tour lors des premières interactions
      • Signaler son tour
      • Les jeux à utiliser pour des routines de tours de rôle
    • Parler ensemble
      • Des experts précoces
      • "Parler parent"
      • Rimes et Raisons
      • En jouant et en disant des comptines
      • Le temps de faire une pause
  • Premiers mots et premiers sens
    • Des sons pour des mots : le babillage
    • Les mots deviennent signifiants
      • Ma-ma-ma
      • Communiquer en utilisant des symboles
    • Premiers mots
      • Prononcer les premiers mots
      • Top 50 des "premiers mots" : un échantillon
      • Contenu des premiers mots
      • Deux types d'apprentis du langage
      • "L'explosion" de mots
      • Apprendre les mots pendant l'action
      • Interpréter les premiers mots
      • Répondre aux premiers mots
    • Utilisez les mots de diverses façons. Quotidiennement.
      • Nommer
      • Décrire
      • Modéliser et élargir
      • Commenter
      • Équilibre entre questions et consignes
    • Des descriptions détaillées et des conversations sur les choses de la vie quotidienne aident votre jeune enfant à apprendre des mots nouveaux.
      • Qu'est-ce qu'un concept ?
      • Quelques exemples : lier mots et expériences pour former des concepts
      • Utiliser un langage formateur
  • Converser
    • Élargir les conversations
      • Raconter des histoires et se les rappeler
      • Conseils pour raconter
      • Parle-moi de ça
      • L'art de la conversation
      • Règles de grammaire
    • Difficultés pour les apprentis locuteurs déficients visuels
    • Répondre à l'écholalie
      • L'écholalie pour communiquer
      • L'écholalie pour autre chose
    • Qui ? Quoi ? Où ?... Quand ? Comment ? Pourquoi ?
      • Des questions pour obtenir des informations
      • Des questions... mais pas pour obtenir autre chose
    • Les pronoms et leur bonne utilisation
      • Changer les sens des pronoms
      • Je - Moi - Mon et Il - Lui - Son
    • Les interactions langagières avec les pairs
  • Résumé
• II : Concepts : une étape essentielle
  • Formation des premiers concepts
    • Qu'est-ce qu'un concept
    • Apprentissages précoces
      • Établir des liens : un jeune enfant est en train d'apprendre.
      • Premiers pas dans l'apprentissage des concepts
      • Développer et affiner les concepts
      • Une notion "confuse"
  • Contenu des concepts
    • Nos concepts sont sans cesse appelés à se transformer lorsque nous explorons le monde qui nous entoure et que nous communiquons avec les autres.
    • Les contenus des concepts peuvent différer chez l'enfant déficient visuel
      • Des perspectives différentes
    • Réseaux de concepts apparentés
      • C'est un oiseau, c'est un avion, c'est...
      • Ajuster les concepts
  • Aider le développement des concepts d'un enfant déficient visuel
    • Concepts basés sur la fonction et non sur la forme
    • Implication active dans les activités quotidiennes et les routines
      • Main-sous-main contre main-sur-main
      • Constance et variété
    • Relier le langage aux concepts... et les concepts au langage
    • Encourager l'exploration
    • S'appuyer sur des atouts
    • Soutenir les concepts-clés sous-jacents
      • Quantité et calcul
    • Planification d'expériences complètes
      • Expériences et concepts présents dans les premières histoires
    • Mettre à disposition des matériels pour des jeux ouverts
    • Mettre à disposition des matériels de tri et d'assemblage ; le même et le différent
      • Concepts ou catégories
      • Catégories et sous-catégories
      • Des formes présentes partout
    • Jouer à faire semblant et développer des concepts
    • Le jeu de rôle offre de nombreuses possibilités de soutenir le développement des concepts et de la lecture précoce.
      • Objets "à faire semblant" et concept de symbole
      • Objets "pour faire semblant" pour un enfant déficient visuel
      • Modéliser le jeu de faire semblant est efficace.
      • Faire semblant et affiner les concepts
      • Si on jouait à...
      • Autres types de jeux de faire semblant
      • Accessoires pour jouer à faire semblant pour un enfant déficient visuel
  • Résumé
• Ill : Apprentissage et lecture tactile
  • Apprendre par le toucher
    • Au début
    • Un ensemble de capacités nécessaires
    • Ouvrir une fenêtre sur le monde du toucher
      • Aide spécifique
      • Faciliter la voie de l'apprentissage par le toucher
  • Développement de la motricité fine
    • Attention : sommeil en position ventrale
    • Panorama : Ordre d'apparition des capacités de motricité fine
      • Le réflexe de préhension
      • Prendre et attraper
      • Transfert
      • Utilisation de l'index
      • La pince
      • Le lâcher volontaire
    • Forger la dextérité
      • Quelques idées pour développer sa dextérité
    • Se forger des mains puissantes
      • Quelques idées pour acquérir de la force dans les mains et les doigts :
      • Toucher ? Tactile ? Haptique ?
  • Capacités de discrimination haptique
    • Les recherches font apparaître un ordre dans l'acquisition des capacités
    • Progression dans le développement des facultés de discrimination haptique
      • Discrimination tactile d'objets
      • En lien avec la lecture : boîtes à histoires et livres tactiles
      • Discrimination tactile des formes plates
      • On continue l'apprentissage des concepts et des formes
      • Discrimination tactile des formes à base de lignes en relief
      • Produire des formes en dessin en relief et des "images"
      • En lien avec la lecture : livres d'histoires avec des images en dessin en relief
      • Reconnaissance tactile du Braille
  • Capacités d'exploration : mettre tout ensemble
    • Les concepts : un cadre pour la compréhension
    • Exploration systématique et complète
      • Une stratégie efficace
    • Résumé : Apprentissage et lecture tactile
• IV : Premières expériences de lecture
  • Faire "pousser" un lecteur et un scripteur
    • L'attitude "Je peux"
    • Le Braille "Je peux"
      • Le pouvoir du Braille
      • Apprentissage et lecture : Répondre aux besoins spécifiques de votre enfant
      • Les services qualifiés pour un enfant qui lira en Braille
      • Les nouvelles avancées de la technologie
    • Le désir de lire "Je veux"
      • La recherche montre le pouvoir du plaisir.
  • Panorama des compétences des connaissances et de la conscience
    • Les nombreuses fonctions du langage écrit
    • Les conventions du langage écrit
      • Les conventions de l'écrit
    • Les conventions spécifiques du Braille
    • Mouvements des mains pour la lecture du Braille
      • L'essentiel d'un bon suivi de ligne
    • Concepts et conventions liés aux histoires
      • Concepts-clés et conventions liés aux histoires
    • Un vocabulaire plus large
      • Compréhension des mots rares
      • Rattraper du retard est difficile
    • Comprendre - Savoir que l'on sait
      • Stratégies pour vérifier et "booster" la compréhension
    • Conscience phonologique (et phonémique)
    • Relations entre les sons et le langage écrit
      • Code de la route / règles du code
    • Le concept de symbole
      • Définition
    • En route pour la lecture
  • Lire à haute voix -"L'activité la plus importante"
    • Les experts sont d'accord
    • Lire à haute voix : Mia et Papa
    • Lecture interactive
      • Lecture de dialogues
    • Quand dois-je commencer au plus tôt à lire à mon enfant ?
      • Des livres à tenir
      • Tournes pages
    • Quand lire et à quelle fréquence ?
      • Un temps bien occupé
    • Comment dois-je lire ?
      • Lire "en y mettant le ton"
      • Conseils pour lecteurs "expressifs" !
  • Des livres, encore des livres, toujours des livres !
    • Le Braille chaque fois que c'est possible
    • Livres en imprimé et Braille : un bon choix pour de nombreux enfants
      • Une bonne idée
      • Étendre sa collection de livres en Noir et Braille
      • Accès aux matériels de lecture en Braille
    • Livres de jeunesse imprimés (on dit aussi en Noir en France, note du traducteur)
      • Des livres qui ne dépendent pas des illustrations
      • Des livres contenant des concepts familiers
      • Faire semblant de lire : plus qu'un simple jeu
    • À la place des images imprimées.... des livres-boîtes et des images tactiles
      • Les Livres-boîtes
      • Créer et utiliser un livre-boîte
      • Les livres comportant des images tactiles
    • Les limites des images tactiles
      • Conseils rapides pour créer ou évaluer des images tactiles
    • Faire des livres tactiles ayant du sens
      • Pour trouver des livres tactiles
      • Un mot de précaution
      • L'intérêt des livres tactiles
      • Aider un enfant excessivement sensible
    • Les histoires tirées d'expériences tactiles
      • Thèmes possibles pour des histoires vécues tactilement
      • Faire "Un livre à Moi"
      • Étapes pour créer et partager une histoire vécue
    • Faire, acheter, emprunter ?
    • Autres façons d'apprendre (et d'apprendre à aimer) les histoires.
      • Raconter des histoires
      • Inciter l'enfant à raconter des histoires
      • Un mot à propos des histoires sur cassette ou sur cédérom
      • Jouer les histoires
  • L'écriture -L'autre moitié de la lecture
    • Les éducateurs donnent leur avis
    • Devenir un scripteur : du gribouillis à l'écriture
      • Les étapes de l'apprentissage de l'écrit chez l'enfant qui lira en Noir
    • Le processus d'écriture chez l'enfant déficient visuel
      • Gribouiller / écrire des signes "semblant-Braille" et du Braille
      • La machine à écrire en Braille - une aptitude à développer avec le temps
      • Outils pour gribouiller / écrire en Braille
      • Écriture conventionnelle en Braille
      • Inégalité des chances
      • Gribouiller / dessiner des lignes tactiles et des formes
      • Des outils pour gribouiller / dessiner des lignes tactiles et des formes
      • Réaliser une planche à dessin en relief
      • Un mot sur les livres de coloriage
      • Livres d'activités
  • Jour après jour, tous les jours
    • Comment utilisons-nous le langage écrit : Dis-moi / Montre-moi
      • Buts de la lecture et de l'écriture
    • Des étiquettes en Braille : quand et pourquoi ?
      • Des étiquettes Braille pour un enfant plus âgé
    • Conscience phonémique : jouer au quotidien avec les mots et les sons
      • Façons quotidiennes de jouer avec les mots
    • Utilisez des symboles tactiles
      • Progression possible pour introduire l'utilisation des symboles
    • Aller en bibliothèque et autres aventures de lecture
      • D'autres aventures de lecture
    • Résumé
• V. : Passer à la lecture
  • Allons de l'avant : l'apprentissage de la lecture continue
    • Augmenter le temps de prise en charge par l'enseignant spécialisé
    • Une approche adaptée au développement
      • Les besoins d'un enfant plus âgé
  • Compétences et activités pour un enfant qui passe à la lecture
    • Lire à voix haute : des histoires qui sont plus complexes
      • Langage décontextualisé (éloigné de la réalité immédiate)
    • Accroître la conscience phonétique
      • Décodage, conscience phonémique et rappels
      • La conscience phonémique aide les lecteurs débutants et...
    • Activités construisant la conscience phonémique
      • Jeu "Le même son" (Conscience phonémique)
      • Jeu "Lequel est-ce ?" (Conscience phonémique)
    • Connaissance des lettres, sons des lettres et noms des lettres
      • Débat autour du nom des lettres
    • Activités en lien avec les lettres et les sons
      • Jouer à assembler les lettres et leurs sons (Relations lettres / sons)
      • Je peux lire ! (Relations Lettres / sons)
      • Adapter des matériels pour les élèves apprenant le Braille
      • Le Jumbo Braille ou Braille éléphant
      • Conseils pour présenter des matériels Braille
      • Matériels pour enseigner les chiffres en Braille
      • Abécédaire et.... Boîtes
      • Réaliser une série de Boîtes-Alphabet
      • Progression
      • Épellation inventée : écrire pour lire
  • Histoires vécues... de plus en plus d'amusement
    • Passer à la lecture en utilisant des histoires vécues tactilement
  • Dois-je apprendre le Braille
    • Résumé
  • Le mot de la fin : La route vers la lecture
• Références
• Annexe A
  • Ressources utiles et bibliographie supplémentaire
    • Ouvrages d'information et vidéos
  • Programmes d'apprentissage du Braille
  • Ressources pour les membres de la famille et les autres enfants
  • Liste des organismes liés à la littérature de jeunesse en général aux États-UNIS
• Annexe C
  • Albums bimodaux de l'American Printing House for the Blind
  • Avec des objets réels et des textures :
  • Avec des images thermoformées (plastique moulé)
  • Avec des dessins en relief de contours d'objets
  • Livres à personnaliser
• Annexe G
  • Trucs et conseils pour lire le Braille
• À propos de Corpus Tactilis