Table des matières

• INTRODUCTION
  • ENSEIGNER, ÇA S’APPREND ?
  • MYTHE ET CONCEPTION
  • MYTHES ET DIALECTIQUES PRATIQUES
    • La question des dualismes
    • Les dialectiques pratiques
    • La recherche dans ce livre
    • Le mode d'emploi du livre
  • ENSEIGNER. ÇA S'APPREND ?
    • Qu'est-ce qu'enseigner ? Une conception à construire
    • Profession ou semi-profession ?
• 1. ÉVALUER, C'EST MESURER LES PROGRÈS DES ÉLÈVES
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • L'évaluation
    • Comment penser le problème, évaluation ou valuation ?
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • Évaluer la ponctuation lors de l'écriture d'une histoire au CP
    • Évaluer l'écriture d'une histoire inventée au CP
  • CONCLUSION
• 2. IL FAUT DIFFÉRENCIER !
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • La présentation des conceptions
    • Les modalités de différenciations découlant de ces conceptions
    • Des exemples de pratiques relevant de ces conceptions, et des questions sur ces exemples
      • Différencier les contenus d'apprentissage
      • Différencier les processus d'apprentissage
      • Différencier les productions attendues
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • Un exemple en histoire : la lecture d'une image
    • Un exemple en mathématiques : la différence entre deux nombres
  • CONCLUSION
• 3. ENSEIGNEMENT CONSTRUCTIVISTE OU ENSEIGNEMENT DIRECT : IL FAUT CHOISIR
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • Une controverse scientifique
    • Une manière de penser le problème
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • L'exemple dans Le Loup et l'Agneau, le mot « onde »
    • L'exemple de la danse : « toucher »
  • CONCLUSION
• 4. POUR ENSEIGNER. IL FAUT OBTENIR L'ATTENTION DES ÉLÈVES
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • Reconquérir l'attention des élèves, un enjeu d'actualité
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • Préambule : quelques éclairages sociologiques
    • Le point de vue des neurosciences interprété par les sciences cognitives
    • Le problème
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • Le jeu du trésor
      • a. « Jorge rencontre l'échec lors de sa lecture »
      • b. « La professeure oriente l'attention de Jorge pour examiner les causes de son échec »
    • L'attention conjointe nécessaire à la production collective d'un son
  • CONCLUSION
• 5. MAITRISER LES SAVOIRS SUFFIT POUR ENSEIGNER
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • Pour bien enseigner, « il faut savoir de quoi on parle »
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • Savoirs à enseigner ou savoirs pour enseigner ? Qu'est-il préférable de maîtriser ?
    • Savoirs pour enseigner, savoirs des élèves ? Quelle articulation ?
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • L'exemple du répertoire et du sens de l'égalité (=) au CP
    • L'exemple de la lecture d'une fable
  • CONCLUSION
• 6. ENSEIGNER, C'EST FAIRE LE PROGRAMME
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • Il faut suivre le programme
    • Il faut faire acquérir le programme
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • La forme scolaire républicaine
    • Vers une reconstruction de la forme scolaire
    • Le problème : reconstruire le temps
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • Premier exemple : la matinée de Javier
      • Présentation du contexte : une mutation temporelle
      • Description de l'exemple
      • Analyse de l'exemple au regard du problème posé (le programme)
    • Deuxième exemple : le jeu de l'instant
      • Description de l'exemple
    • Troisième exemple : le plan de travail
      • Description de l'exemple
      • Analyse de l'exemple au regard du problème posé (le programme)
  • CONCLUSION
• 7. LES ÉLÈVES NE PEUVENT APPRENDRE S'ILS N'ONT PAS LES « BASES »
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • L'apport de la recherche
    • Le problème
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • Un premier exemple : Walter et le fouet
    • Un second exemple : la langue maternelle
    • Un troisième exemple : barrer un bateau
  • CONCLUSION
    • Travailler à partir de ce qui « résiste »
    • Reprendre l'ancien dans le nouveau
    • Quand l'élève échoue, il peut être fructueux de repenser la situation
• 8. À L’ÉCOLE, ON N’APPREND PAS EN IMITANT
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • Apprendre, c'est imiter
    • Apprendre, c'est découvrir
    • Imitation et compréhension
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • Des travaux sur l'imitation
      • Se faire autre que soi-même
      • Imitation, apprentissage et compréhension en psychologie
    • Comment penser le problème
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • (Faire) imiter en rendant saillant ce qui est essentiel
    • (Faire) imiter pour (faire) enquêter sur soi et sur les savoirs en jeu
    • (Faire) imiter pour entrer dans une nouvelle compréhension de soi, de l'autre, du modèle et des savoirs en jeu
    • (Faire) imiter pour partager une culture au sein d'un collectif classe
    • Synthèse des points importants montrés dans les exemples
  • CONCLUSION
• 9. POUR MIEUX ENSEIGNER, IL FAUT S'APPUYER SUR LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
  • LES MYTHES : DES CONCEPTIONS
    • Pour mieux enseigner, il faut appliquer les résultats de recherche sur le terrain
    • Pour mieux enseigner, il faut s'appuyer sur l'expérience du terrain car les recherches n'apportent rien de concret
  • CE QUE DIT LA RECHERCHE, ET COMMENT PENSER LE PROBLÈME
    • Des dispositifs qui tentent de lier recherche et pratiques enseignantes
    • Les ingénieries didactiques
      • Les lesson studies ou études de leçons
      • Les design-based research ou recherches basées sur la conception
      • Les practice-based research ou recherches fondées sur la pratique
      • Le problème et une hypothèse de travail en cours
  • PENSER LE PROBLÈME : DES EXEMPLES EMBLÉMATIQUES
    • L'exemple de l'ingénierie « PILCO » en langue vivante
    • L'exemple de l'ingénierie ACE, en mathématiques au CP
    • Pour synthétiser
  • CONCLUSION
• CONCLUSION
• RÉSUMÉS
  • ÉVALUER, C’EST MESURER LES PROGRÈS DES ÉLÈVES
  • IL FAUT DIFFÉRENCIER !
  • ENSEIGNEMENT CONSTRUCTIVITSE OU ENSEIGNEMENT DIRECT : IL FAUT CHOISIR
  • POUR ENSEIGNER, IL FAUT OBTENIR L’ATTENTION DES ÉLÈVES
  • MAITRISER LES SAVOIRS SUFFIT POUR ENSEIGNER
  • ENSEIGNER, C’EST FAIRE LE PROGRAMME
  • LES ÉLÈVES NE PEUVENT APPRENDRE S’ILS N’ONT PAS LES « BASES »
  • À L’ÉCOLE, ON N’APPREND PAS EN IMITANT
  • POUR MIEUX ENSEIGNER, IL FAUT S’APPUYER SUR LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
• RÉFÉRENCES
  • INTRODUCTION
  • CHAPITRE 1
  • CHAPITRE 2
  • CHAPITRE 3
  • CHAPITRE 4
  • CHAPITRE 5
  • CHAPITRE 6
    • Sitographie
  • CHAPITRE 7
  • CHAPITRE 8
  • CHAPITRE 9
  • CONCLUSION
• BIOGRAPHIE DES AUTEUR(E)S