Table des matières

• Introduction
  • Des controverses pédagogiques aux problématiques psychologiques
  • Les risques de psychologisme
  • Structure de l'ouvrage
• I. Les présupposés psychologiques des précurseurs
  • Empirisme et rationalisme. Helvétius contre saint Augustin
  • L'enfant: ange ou démon? Comment la représentation de l'enfance a-t-elle évolué au cours des siècles?
  • L'Emile, une révolution dans la représentation de l'enfant et de son éducation
    • Premier paradoxe: le social et le naturel
    • Deuxième paradoxe: autorité et autonomie
    • Troisième paradoxe: éduquer la raison sans la solliciter
    • Quatrième paradoxe: tout faire en ne faisant rien
  • Du sensualisme aux pédagogies de la découverte par l'observation
  • Pragmatisme, démocratie et éducation. L'apport de Dewey
  • L'éducation fonctionnelle de Claparède et la pédagogie populaire de Freinet
  • L'appropriation de modèles culturels comme voie à l'humanisation de l'homme
  • De quelques débats récurrents en éducation
• II. Psychanalyse, psychologie humaniste et éducation
  • Du tumulte des affects à la construction de la personne
  • Freud et l'éducation: une relation ambiguë
  • Les premiers pédagogues psychanalystes et l'optimisme éducatif d'Adler
  • Les enfants de Summerhill sont-ils prisonniers du romantisme de Neil?
  • Rogers et la non-directivité
  • Suffit-il de libérer l'élève?
  • Les enjeux affectifs de la relation éducative
  • La pédagogie psychanalytique existe-t-elle?
• III. Les apports du behaviorisme
  • Conditionnement pavlovien et interactions sociales
  • Thorndike, de la formation de connexions au drill and practice
  • Conditionnement opérant, apprentissage sans erreur et enseignement programmé
  • Analyse fonctionnelle et gestion de la classe
  • Dispositifs d'enseignement individualisé
  • Du modèle de Carroll à la pédagogie de la maîtrise
  • Ne pas jeter le bébé avec l'eau du bain
• IV. La révolution constructiviste
  • L'épistémologie génétique, un kantisme évolutif
  • Comment les connaissances se construisent
  • Des actions aux opérations
  • L'éducation peut-elle contribuer au développement psychologique des enfants?
  • Le développement cognitif: un processus multilinéaire et contextualisé
  • Interactions sociales et construction des connaissances
  • Pour une approche constructiviste de l'enseignement
  • Constructivisme et didactique des sciences
  • Mathématiques et opérations logiques
  • Comment les enfants abordent-ils la langue écrite?
  • De Durkheim à Kohlberg: de l'imposition à la construction morale
  • Par-delà l'orthodoxie
• V. Cognitivisme et enseignement
  • Comment le sujet humain traite l'information
  • Représentation des connaissances et apprentissage
  • De la procéduralisation des connaissances à leur utilisation
  • Connaissances et résolution de problèmes
  • La motivation scolaire
    • La perception de la contrôlabilité de la tâche ou la théorie de l'attribution causale
    • La conception de l'intelligence
    • La conception des buts poursuivis par l'école
  • De l'apprentissage de la lecture à l'apprentissage par le texte
  • De l'acquisition du comptage aux algorithmes de calcul
  • Pour une communication pédagogique stratégique
• VI. Éducation, culture et société
  • Développement psychologique et appropriation des outils culturels
  • Apprentissage et développement
  • Interaction de guidage, étayage et développement
  • Psychologie culturelle et éducation
  • Individu-plus et communauté d'apprenants
    • Distribution matérielle et sociale de la cognition
    • L'école conçue comme une communauté d'apprentissage
  • Apprentissage coopératif et tutorat
  • Différences individuelles, différences de socialisation?
• Conseils bibliographiques
  • Chapitre 1: Les présupposés psychologiques des précurseurs
  • Chapitre II: Psychanalyse, psychologie humaniste et éducation
  • Chapitre III: Les apports du behaviorisme
  • Chapitre IV: La révolution constructiviste
  • Chapitre V: Cognitivisme et enseignement
  • Chapitre VI: Éducation, culture et société
• Encarts 1 à 56
  • Encart 1: Des faits scientifiques et des prescriptions pédagogiques
  • Encart 2: Les concepts d'expérience et de sensation
  • Encart 3: La psychologie des facultés
  • Encart 4: Éducation puritaine et stades de développement
  • Encart 5: Les périodes de la vie selon Rousseau
  • Encart 6: Le matériel pédagogique de Montessori
  • Encart 7: Naturalisme, naturisme et vitalisme
  • Encart 8: La fonction de globalisation chez l'enfant selon Decroly
  • Encart 9: L'évolution des tendances affectives selon Decroly
  • Encart 10: Mon Credo pédagogique (extraits)
  • Encart 11: Lois de psychologie fonctionnelle selon Claparède
  • Encart 12: Lois de psychologie sensible selon Freinet (1943)
  • Encart 13: Stades du développement psychosexuel selon Freud
  • Encart 14: Postulats implicites de l'enseignement universitaire selon Rogers.
  • Encart 15: La facilitation des apprentissages en dix idées-maîtresses
  • Encart 16: Stades du développement psychosocial selon Erikson
  • Encart 17: La notion de tâches développementales
  • Encart 18: Comportement non verbal et expression des émotions
  • Encart 19: Décomposition en sous-compétences de l'addition selon Thorndike
  • Encart 20: La construction d'un cours programmé
  • Encart 21: Comment enseigner aux enfants à tenir compte de leurs erreurs
  • Encart 22: Les contingences de renforcement
  • Encart 23: Le processus d'assimilation et d'accommodation, illustration
  • Encart 24: A propos de la réversibilité des opérations
  • Encart 25: Le développement de la pensée géométrique
  • Encart 26: Principes de causalité spontanée chez les enfants
  • Encart 27: La substantialisation des phénomènes
  • Encart 28: Une activité avec des objets à l'école maternelle
  • Encart 29: A propos des matériels d'aide à l'apprentissage du calcul
  • Encart 30: L'environnement LOGO
  • Encart 31: Les composantes et les principes du dénombrement
  • Encart 32: Le nombre à l'école maternelle
  • Encart 33: Champs conceptuels additifs et multiplicatifs
  • Encart 34: Les étapes du développement moral selon Kohlberg
  • Encart 35: Mémoires sensorielles et profils pédagogiques
  • Encart 36: L'opportunité des indices préalables de structuration
  • Encart 37: Mémoire épisodique et enseignement
  • Encart 38: Règles de production de la division
  • Encart 39: A propos du concept de compétences transversales
  • Encart 40: Connaissances et représentation du problème
  • Encart 41: Organisation des connaissances et cartes conceptuelles
  • Encart 42: Contrat didactique et résolution de problème
  • Encart 43: Postulats de l'approche sociocognitive
  • Encart 44: Les effets d'attentes
  • Encart 45: Etapes dans l'évolution des mécanismes d'identification des mots
  • Encart 46: Lecture et enseignement de stratégies de compréhension
  • Encart 47: L'acquisition du comptage
  • Encart 48: La signification des lettres et du signe = en arithmétique et en algèbre
  • Encart 49: Algorithme de calcul et signification des nombres
  • Encart 50: Les différences individuelles à l'école
  • Encart 51: Vygotsky, entre Hegel et Habermas
  • Encart 52: L'écologie du développement humain
  • Encart 53: L'esprit, le soi et la société
  • Encart 54: Qu'est-ce qu'écrire?
  • Encart 55: Une séance d'enseignement réciproque en lecture
  • Encart 56: Cercle de lecture et cercle d'idées
• Index