Les pédagogies de l'apprentissage Marguerite Altet

Résumé

Quels sont les grands courants et quels en sont les principaux initiateurs ? Comment les finalités éducatives ont-elles évolué d'une transmission-instruction au développement des " savoir-faire et savoir-apprendre " ? En quoi l'enseignant n'est-il plus un simple transmetteur des savoirs mais aussi un médiateur dans les apprentissages ? Tout pédagogue cherche à " faire réussir " l'apprentissage de son élève et toute pédagogie s'intéresse à l'élève, le but étant de faciliter cet apprentissage. Différentes pédagogies se sont développées, axées sur la transmission des savoirs et fondées sur les théories cognitivistes ou bien, plus récemment, orientées vers le dévelop-pement de l'apprentissage en insistant sur " le rôle actif du sujet apprenant dans la construction du savoir ".Ce sont ces pédagogies de l'apprentissage qui sont analysées ici, complétées de textes de pédagogues représentatifs de ces méthodes. Celles-ci ont bénéficié des conceptions de pédagogues humanistes reconnaissant l'élève comme une personne et de l'apport scientifique des travaux de la psychologie cognitive sur les processus d'apprentissage.

Auteur :
Altet, Marguerite
Éditeur :
Paris, PUF,
Genre :
Manuel
Langue :
français.
Description du livre original :
1 vol. (140 p.)
ISBN :
9782130800866.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Présentation
    • Processus enseignement-apprentissage et pédagogie
    • Classification des courants pédagogiques
      et pédagogies de l'apprentissage
      • La classification de Louis Not
      • La classification de Jean Houssaye
      • La classification de Marguerite Altet
        • Le courant magistro-centriste
        • Le courant puero-centriste
        • Le courant socio-centriste
        • Le courant techno-centriste
        • Le courant centré sur l'apprentissage :
          les « pédagogies de l'apprentissage »
    • Caractéristiques des « pédagogies de l'apprentissage »
    • Quelques précurseurs
      • La centration sur l'apprenant issue de la psychologie humaniste et du constructivisme
        • John Dewey (1859-1952) et la centration sur l'activité de l'enfant
        • Édouard Claparède (1873-1940) :
          l'intérêt de l'enfant et l'éducation fonctionnelle
        • Roger Cousinet (1881-1973) et la pédagogie de l'apprentissage
        • Célestin Freinet (1896-1966) et le tâtonnement expérimental
      • L'instrumentation pédagogique issue
        de la technologie de l'éducation
        • B. F. Skinner et l'enseignement programmé
        • B. Bloom, G. et V. De Landsheere et la pédagogie par objectifs
    • Les représentants contemporains
      • Les pédagogies centrées sur l'apprenant
        et les moyens d'apprendre
        • Gaston Mialaret, Jean Vial, Louis Legrand, le GFEN et le projet
        • Philippe Meirieu et la différenciation pédagogique
        • Jean-Pierre Astolfi, Michel Develay, André Giordan :
          les apports des didacticiens à la centration sur l'apprenant : conceptions, objectif-obstacle et situation-problème
        • Benjamin Bloom et la maîtrise des apprentissages
      • Les pédagogies centrées sur les stratégies cognitives
        et métacognitives de l'apprenant
        • Britt-Mari Barth :
          apprentissage de l'abstraction et pédagogie de la compréhension
        • Jean Berbaum et la capacité d'apprendre
    • Conclusion
    • Et quinze ans après, un développement des pédagogies
      de l'apprentissage…
      • Les réformes et orientations curriculaires récentes
      • Une clarification des théories
        de l'apprentissage sous-jacentes
      • Les apports des recherches sur l'enseignement-apprentissage
      • Les caractéristiques d'une approche visant la construction
        de compétences et l'intégration des savoirs
      • Une confirmation du nouveau rôle de médiateur de l'enseignant
      • Conclusion
        • Bibliographie
    • Et cinq ans après, « les pédagogies de l'apprentissage » centrées sur l'activité de l'apprenant : un lien étroit avec la réussite
      des apprentissages
      • Les apports des recherches sur l'activité des élèves
        et la réussite des apprentissages
      • L'importance de l'activité mais aussi de la contextualisation des apprentissages
      • La pédagogie inversée ou apprentissage inversé
      • Enseigner de façon active et collaborative :
        une évolution du métier d'enseignant
      • Passer des pédagogies, concepts idéels et flous,
        au travail réel de l'enseignant
        • Bibliographie
  • Textes représentatifs
    • Quelques précurseurs
      • John Dewey
      • Édouard Claparède
      • Roger Cousinet
      • Célestin Freinet
      • B. F. Skinner
      • G. et V. de Landsheere
        • Rendre l'action éducative plus efficace
          • 1 / Entraîner les maîtres à définir leurs objectifs
          • 2 / Rénover la méthode de construction des programmes scolaires
          • 3 / L'objectif se définit avant la méthode d'enseignement et d'apprentissage.
            Il n'est pas secret
          • 4 / Pas d'évaluation correcte sans objectifs clairs
    • Les représentants contemporains
      • Gaston Mialaret
        • Les méthodes « actives »
      • Jean Vial
        • La pédagogie du projet
      • Louis Legrand
      • GFEN
        • La pédagogie du projet
      • Philippe Meirieu
        • De la métacognition
      • Philippe Meirieu et Michel Develay
        • Contextualisation / décontextualisation / recontextualisation
    • Les didacticiens
      • André Giordan
        • Le concept didactique de « conception »
        • Un nouveau modèle d'apprentissage
      • Jean-Pierre Astolfi
        • L'important c'est l'obstacle
          • L'absence scolaire d'enjeu conceptuel
          • De l'obstacle…
          • … à l'objectif-obstacle
          • L'envers de l'idée de « blocage »
      • Michel Develay
        • Au départ une analyse a priori
        • Ensuite proposer une situation-énigme collective
          • Être attentif au rapport des élèves au savoir
          • Faire preuve de lucidité pédagogique
          • Anticiper les obstacles que les élèves vont rencontrer
          • Gérer l'activité aux plans didactique et pédagogique
      • Benjamin S. Bloom
      • Britt-Mari Barth
        • Qu'est-ce qu'apprendre ?
        • Un scénario pour la coconstruction du sens
      • Jean Berbaum
        • L'action quotidienne de l'enseignant centrée sur l'apprentissage
          • Prise en compte de l'état physique
          • Prise en compte de l'état psychologique
  • Bibliographie des textes cités
    • Quelques précurseurs
    • Représentants contemporains

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