Communiquer, penser, parler avec le petit enfant Marie-Paule Thollon-Behar

Résumé

A partir de quand doit-on s'inquiéter lorsqu'un enfant ne communique pas ou ne parle pas ? Y a-t-il un intérêt à communiquer par gestes avec un tout-petit ? Le bilinguisme est-il un frein au développement du langage ? Quel est l'intérêt de lire des livres aux tout-petits ? Comprennent-ils ce qui est lu ? Ces quelques questions illustrent l'importance de l'attention portée au développement de la communication, de la pensée et du langage en accueil de la petite enfance. La représentation que l'on a aujourd'hui des premières années a beaucoup changé. Le bébé apparait aujourd'hui comme un être compétent qui comprend les situations de la vie quotidienne à partir des interactions qu'il a avec son entourage. Cet ouvrage décrit les conditions d'émergence de la pensée et du langage du petit enfant à partir de sa capacité originelle, non verbale, à communiquer. Il donne les clés pour un accompagnement de qualité de ce processus fondamental du développement, en questionnant les pratiques pédagogiques actuelles.

Auteur :
Thollon-Behar , Marie-Paule
Éditeur :
Malakoff, Dunod,
Genre :
Essai
Langue :
français.
Description du livre original :
1 vol. (155 p.)
ISBN :
9782100812219.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Remerciements
  • Introduction
  • Partie 1. Comprendre la communication et son lien avec le développement de la pensée
    • Chapitre 1. Les débuts de la communication non verbale
      • Les interactions précoces
      • L’attention conjointe
      • Le geste de désignation
      • L’apparition de la communication gestuelle ritualisée
      • Les schèmes sociaux de communication
    • Chapitre 2. Les différentes situations de communication
      • Les situations d’interaction avec les personnes
        • Les tout premiers échanges
          • L’intérêt pour les personnes
          • La réponse aux sollicitations
        • Les débuts de l’intentionnalité : vers les conduites ritualisées
        • Compréhension des noms et dénomination des personnes
        • Les interactions autour des jeux et des comptines
        • En conclusion
      • Les situations de départ – séparation
        • L’origine d’un premier schème social : de l’imitation directe à l’imitation différée
        • La compréhension des situations de départ et construction du temps
        • Le geste « au-revoir » utilisé dans la requête de partir
        • Le marquage de l’autonomie des déplacements
        • Le geste « au-revoir » utilisé dans le jeu symbolique
        • En conclusion
      • Autour de l’alimentation et de la nourriture
        • L’origine des schèmes sociaux autour de l’alimentation
        • Réclamer à manger
        • Commenter l’action de manger ou ce qui est à manger
      • Refuser ou accepter, le « non » et le « oui »
        • Le refus dans les situations d’alimentation
        • Généralisation à d’autres situations de refus
          • Accepter et dire « oui » par geste ou verbalement
      • Les interactions autour des objets
        • Les premières interactions
        • Le commentaire sur l’objet
        • La requête de l’objet ou d’une action sur un objet
        • Les jeux autour des objets : donner, prendre, échanger
    • Chapitre 3. De la communication gestuelle au langage
      • Communication gestuelle et construction de la pensée
        • Le rôle de l’imitation dans le développement de la communication
        • Au-delà du pointage impératif et déclaratif, des gestes chargés de multiples significations
        • Construction du temps, de l’espace, de l’objet
        • Lien entre communication gestuelle et développement du langage
        • Le désir de communiquer et le plaisir partagé
      • L’entrée dans le symbolique
        • Un débat théorique
        • Les gestes et vocalisations symboliques
        • Des gestes au langage
    • Chapitre 4. Le développement du langage : des compétences précoces au récit
      • Le traitement précoce du langage
      • Dénomination : nommer des objets, des actions, des personnes
      • Les propriétés des objets
      • Les relations entre les objets
      • Les marquages du temps et de l’espace
      • « Pourquoi… ? » ou la causalité représentative
      • Le récit
    • Chapitre 5. Quelques questions autour du développement de la communication, du langage et de la pensée
      • Le bilinguisme est-il un frein au développement du langage ?
      • À partir de quand doit-on s’inquiéter lorsqu’un enfant ne communique pas et ne parle pas ?
      • Quel est l’intérêt de lire des livres aux tout-petits dans l’acquisition du langage ?
      • Quel(s) impact(s) les écrans ont-ils sur le développement du langage et de la pensée ?
      • Les jeunes enfants parlent-ils ensemble ?
  • Partie 2. Accompagner le développement de la communication, du langage et de la pensée
    • Chapitre 6. Rôle de l’environnement social de l’enfant, des adultes qui s’occupent de lui
      • S’adresser au tout-petit avec un langage adapté
      • Être à l’écoute de l’enfant
      • Comprendre ses intentions de communication et apporter des réponses cohérentes
      • Accompagner l’entrée dans le langage et la construction de la pensée
        • Parler de ce que l’on fait et que l’on ressent pendant l’action et le jeu
        • Parler de ce que l’on a fait : évoquer le passé
        • Parler de ce que l’on va faire : c’est se projeter dans le futur
        • Parler de ce que l’on pourrait faire : imaginer les possibles
        • Parler de ce que l’on fait en-dehors du lieu et du moment où l’on est : la décontextualisation
      • Proposer un contexte riche et sollicitant les interactions
        • Penser le langage dans le quotidien
        • Proposer des situations de jeux variées
        • Offrir des possibilités de sorties à l’extérieur comme support des échanges
        • Introduire le tout-petit dans la culture
    • Chapitre 7. La prise en compte de la communication gestuelle dans les pratiques professionnelles
      • La communication gestuelle associée à la parole : son origine
      • Auprès des parents, une communication gestuelle intégrée dans une vision éducative plus globale
      • En crèche, une démarche professionnelle
    • Chapitre 8. Le développement du langage dans un cadre collectif
      • Une étude sur le langage adressé aux enfants dans le cadre de la crèche
      • « Parler bambin » au-delà des controverses, intérêt et limites de ce programme
        • Le programme « parler bambin »
        • Réactions et critiques
        • L’avis de professionnelles impliquées dans « parler bambin »
        • L’évaluation scientifique du dispositif
      • Évaluer les pratiques autour de la communication et du langage : les outils de l’observation
        • Une démarche participative d’évaluation de la qualité de l’accueil
        • Évaluer la qualité des pratiques autour de la communication et du langage
        • Quelques critères de qualité et leurs indicateurs
          • Proposer aux enfants des contenus langagiers riches au niveau du lexique
          • S’adresser aux enfants pour accompagner leur activité
          • Entendre et répondre aux tentatives de communication des enfants
          • Proposer des activités qui favorisent les interactions entre enfants et adultes
          • Echanger d’une façon équitable avec tous les enfants, leur parler, leur répondre
          • Évaluer les différences entre les interactions adressées aux filles et aux garçons
      • Accompagner ensemble l’enfant, parents et professionnels
        • Faire régulièrement le point entre parents et professionnels sur les acquisitions de l’enfant
        • Échanger pour s’informer et mieux comprendre le discours du jeune enfant
        • Impliquer les parents dans l’utilisation des outils pédagogiques mis en œuvre
        • Associer les parents aux projets culturels, artistiques ou autour du livre
  • Conclusion
  • Bibliographie

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