Table des matières

• Mention légale
  • À propos de ce livre numérique :
• Début de la lecture
• AVANT-PROPOS
• SOMMAIRE
• Présentation du concours
  • 1 Les modalités du concours
    • 1.1 Les conditions d’inscription au concours externe
      • a) Les conditions générales du concours externe
      • b) Les conditions spécifiques du concours externe
        • Conditions de titre ou de diplôme
        • Conditions requises à l’issue de l’admission
    • 1.2 Un concours disciplinaire et professionnel
    • 1.3 Les E S P E
    • 1.4 Un concours académique
  • 2. Les épreuves du concours
    • ÉPREUVES D’ADMISSIBILITÉ.
    • ÉPREUVES D’ADMISSION
  • 3 Caractéristiques de l’école et du métier.
    • 3.1 L’école primaire : deux écoles et quatre cycles.
    • 3.2 Les champs disciplinaires
    • 3.3 Le métier de professeur des écoles
• Présentation de l’épreuve écrite de français.
  • 1. Définition générale de l’épreuve de français
    • 1.1 Les textes officiels
      • a) Définition de l’épreuve
      • b) Programme de l’épreuve
    • 1.2 Une épreuve complexe
      • a) La partie "Méthodologie" (voir page 31)
      • b) La partie "Rappels de grammaire" (voir page 110)
      • c) La partie notionnelle (voir page 225)
      • d) La partie "Entraînements et sujets corrigés" (voir tome 2)
  • 2 Conseils généraux de préparation à l’épreuve
    • 2 .1 Lisez les textes officiels
    • 2.2 Maîtrisez les contenus disciplinaires
    • 2.3 Cernez les attentes du jury
    • 2.4 Planifiez vos révisions
      • Planning de révisions.
• Présentation du contexte d’enseignement à l’école primaire
  • 1 Connaissances et compétences
  • 2 Progressivité, programmation et progression
    • 2 .1 Le travail de l’enseignant : s’adapter aux besoins d’une classe donnée
  • 3 Séquence et séance
  • 4 Objectif d’apprentissage et tâche de l’élève
  • 5 Démarche d’enseignement/apprentissage
    • 5.1 Les démarches déductive et inductive
    • 5.2 La démarche dialectique
    • 5.3 La démarche analogique
  • 6 Supports pédagogiques et outils dans la classe
    • 6.1 Supports pédagogiques
    • 6.2 Outils dans la classe
  • 7 Évaluation
    • 7.1 Évaluation des apprentissages des élèves
    • 7. 2 Évaluation du travail de l’enseignant
    • 7. 3 Quelques problèmes spécifiques posés par l’évaluation dans le champ du français
  • 8 Différenciation
• Méthodologie de l’épreuve
  • 1 Présentation de l’épreuve
    • 1.1 Définition de l’épreuve
    • 1.2 La règle du jeu
      • a) Le principe général
      • b) Les qualités requises
      • c) La gestion du temps
      • d) La cohérence du sujet de français
  • 2 La méthodologie pas à pas
    • 2 .1 Les 8 étapes à suivre
    • 2.2 Le détail de chaque étape
  • 3 Les différents corpus de textes
    • 3.1 Sujet n° 1 : un corpus de textes théoriques
      • Analyse méthodologique
        • ÉTAPE 1 : Analyse du sujet
        • ÉTAPE 2 : Identification de la source et de la nature des textes
        • ÉTAPE 3 : Première lecture, en diagonale, des textes
        • ÉTAPE 4 : Seconde lecture, en détail, des textes
        • ÉTAPE 5 : Reformulation personnelle
        • ÉTAPE 6 : Association des éléments reformulés
        • ÉTAPE 7 : Élaboration du plan
    • 3.2 Les corpus de textes littéraires
      • a) Les thématiques des dernières sessions du concours
      • b) Analyser un texte littéraire
      • c) Un exemple de sujet portant sur l’analyse d’un seul texte littéraire
        • Proposition de corrigé
        • Plan détaillé de l’analyse :
        • Analyse rédigée
      • d) Analyse d’un corpus de textes littéraires
• CONNAISSANCE DE LA LANGUE.
  • 1. Présentation de l’épreuve
    • 1.1 Définition de l’épreuve
    • 1.2 La règle du jeu
      • a) Le principe général
      • b) Les qualités requises
      • c) La gestion du temps
  • 2 Conseils méthodologiques
    • 2 .1 Conseils génériques
    • 2.2 Conseils spécifiques à l’analyse de productions d’élèves
  • 3. Sujets corrigés
    • 3.1 Sujet n° 1
      • 1. Grammaire
      • 2. Orthographe
      • 3. Lexique
      • Proposition de corrigé
        • 1. Grammaire
        • 2. Orthographe
        • 3. Lexique
    • 3.2 Sujet n° 2
      • 1. Grammaire
      • 2. Orthographe
      • 3. Lexique
        • 1. Grammaire
        • 2. Orthographe
    • 3.3 Sujet n° 3
    • 3.4 Sujet n° 4
• ANALYSE DE SUPPORTS D’ENSEIGNEMENT
  • 1 Présentation de l’épreuve
    • 1.1 Définition de l’épreuve
    • 1.2 La règle du jeu
      • a) Le principe général
      • b) Les qualités requises
      • c) La gestion du temps
      • d) Observation des sujets des précédentes sessions du C E R P E
  • 2 Conseils méthodologiques
  • 3 Sujets corrigés
    • 3.1 Sujet n° 1 : lecture au cycle 3
    • 3.2 Sujet n° 2 : apprentissage de la lecture au cycle 2
• Rappels de grammaire L’ORAL ET L’ÉCRIT
  • 1 Une langue, des usages
  • 2 Une langue, deux codages
  • 3 La syntaxe de l’oral
• PHONÉTIQUE ET PHONOLOGIE
  • 1 Phonétique ? Phonologie ?
  • 2 Les phonèmes du français
  • 3 La transcription phonétique
• LA PONCTUATION
  • 1 Les différentes fonctions de la ponctuation
  • 2 Les différents signes de ponctuation
    • 2 .1 Les points
    • 2.2 La virgule et le point-virgule
    • 2.3 Les deux-points
    • 2.4 Les guillemets et les tirets
    • 2.5 Les parenthèses
    • 2.6 Les crochets
• LES TYPES DE PHRASES
  • 1 Les types obligatoires
    • 1.1 La déclaration (ou l’assertion)
    • 1.2 L’interrogation
    • 1.3 L’injonction
  • 2 Les caractéristiques associées
    • 2 .1 La négation
    • 2.2 L’exclamation
• LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS, PHRASE SIMPLE, PHRASE COMPLEXE
  • 1 Description générale
  • 2 Les groupes syntaxiques
  • 3 La phrase simple, ses constituants
    • 3.1 Le groupe nominal sujet
    • 3.2 Le groupe verbal
    • 3.3 Le groupe circonstanciel
  • 4 Les phrases "atypiques"
    • 4.1 Les phrases emphatiques
    • 4.2 Les phrases nominales
    • 4.3 Les phrases impersonnelles
  • 5 La phrase complexe
• LE NOM
  • 1 Définition
  • 2 Le groupe nominal
  • 3 Les expansions du nom
    • 3.1 Nature des expansions du nom
    • 3.2 Fonction des expansions du nom
    • 3.3 Fonctions syntaxiques pouvant être remplies par un nom ou un groupe nominal (qui peut selon les cas être introduit par une préposition)
• LE PRONOM
  • 1 Définition
  • 2 Les pronoms personnels
• LE VERBE
  • 1 Les caractéristiques du verbe
  • 2 Les voix et les formes
    • 2 .1 La voix active et la voix passive
    • 2.2 Les verbes impersonnels
    • 2.3 Les verbes pronominaux
  • 3 Les modes et les temps verbaux
    • 3.1 Généralités
    • 3.2 L’indicatif et le conditionnel, repères sur la morphologie
    • 3.3 Les temps de l’indicatif, valeur d’emploi
    • 3.4 Le cas particulier du conditionnel, valeur d’emploi
    • 3.5 Le subjonctif
    • 3.6 L’impératif
    • 3.7 L’infinitif, le participe et le gérondif
  • 4 Les auxiliaires et les semi-auxiliaires
  • 5 Les constructions du verbe
• LES DÉTERMINANTS
  • 1 Définition et rôle du déterminant
  • 2 Classement morphologique des déterminants
  • 3 L’emploi des déterminants
• L‘ADJECTIF
  • 1 Définition
  • 2 Groupe adjectival
  • 3 Fonctions de l’adjectif
  • 4 Degrés de signification
    • 4 .1 Degré d’intensité
    • 4.2 Degré de comparaison
• LA PRÉPOSITION ET L’ADVERBE
  • 1 La préposition
    • 1.1 Définition
    • 1.2 Fonctions du groupe prépositionnel
  • 2 L’adverbe
    • 2 .1 Définition
    • 2.2 Syntaxe de l’adverbe
• LES CONJONCTIONS
  • 1 Définition
  • 2 Les conjonctions de coordination
  • 3 Les conjonctions de subordination
• L’INTERJECTION
  • 1 Définition
  • 2 Nature des interjections
• LA COMPLÉTIVE
  • 1 Les différents classements des propositions subordonnées
  • 2 La proposition subordonnée complétive
    • 2 .1 Les différentes fonctions de la complétive
    • 2.2 Les mots introducteurs des complétives
• LES PROPOSITIONS SUBORDONNÉES CIRCONSTANCIELLES
  • 1 Définition
  • 2 Les circonstancielles introduites par une conjonction de subordination
  • 3 Les systèmes corrélatifs
• LA SUBORDONNÉE RELATIVE
  • 1 Les spécificités de la proposition subordonnée relative
    • 1.1 La fonction des propositions subordonnées relatives
    • 1.2 Cas particulier de la relative sans antécédent
  • 2 La morphologie du pronom relatif
  • 3 Le mode du verbe dans la proposition subordonnée relative
• LE DISCOURS RAPPORTÉ
  • 1 Le discours direct
  • 2 Le discours indirect
  • 3 Le discours indirect libre
  • 4 Le discours narrativisé
• Exercices complémentaires de révision
• CHAPITRE 1 : La lecture SAVOIRS
  • 1 Qu’est-ce que lire ?
    • 1.1 Il n’y a pas de lecture sans projet de lecture
    • 1.2 La lecture est un processus langagier et culturel
      • a) La mobilisation de connaissances sur la langue
      • b) L’exploitation des connaissances en cours de construction
  • 2 Comment l’enfant apprend à lire ?
    • 2.1 La découverte du principe alphabétique
      • a) Les premières expériences
      • b) La découverte du principe alphabétique de l’écriture
    • 2.2 L’identification des mots : de la lecture par voie indirecte à la lecture par voie directe
      • a) Il n’est pas possible de faire l’économie de l’étape du déchiffrage
      • b) Le rôle du maître
    • 2.3 L’identification des mots : la découverte et l’utilisation des lois de la combinatoire
      • a) L’identification des phonèmes
      • b) Analyse ou synthèse ?
    • 2.4 La prise en compte des dimensions langagière, culturelle et métacognitive
      • a) L’apprentissage de la lecture est facilité par l’aisance langagière des élèves
      • b) L’apprentissage de la lecture suppose une approche culturelle et stratégique des textes
  • Synthèse
    • À l’issue de ce chapitre, je dois être capable de répondre aux questions suivantes :
    • L’essentiel
    • Pour approfondir
• CHAPITRE 2 La lecture PÉDAGOGIE
  • 1 Les textes officiels
    • 1.1 Perspective historique
    • 1.2 Les nouveaux programmes 2015 mis en application en 2016
      • a) Les programmes de l’école maternelle
      • b) Les programmes du cycle 2
      • c) Les programmes du cycle 3
  • 2 La réflexion et la pratique pédagogique
    • 2 .1 Travailler sur le titre des albums en GS
    • 2.2 Comparaison de deux manuels anciens d’apprentissage de la lecture
• CHAPITRE 3 La production d’écrits
  • 1 Les différentes conceptions de l’écriture
    • 1.1 Écrire, c’est formuler par écrit une pensée préexistante
    • 1.2 Écrire, c’est construire sa pensée en la formulant
  • 2 La place de la langue dans le processus de l’écriture
    • 2.1 Les difficultés de la langue comme obstacles à une énonciation fluide
    • 2.2 La langue comme obstacle fécond dans la dynamique de l’écriture
  • 3 S’approprier et maîtriser la langue écrite : la littératie
    • 3 .1 Écriture littéraire, écriture ordinaire, écriture scolaire
    • 3.2 Une problématique commune : la réécriture
  • Synthèse
    • À l’issue de ce chapitre, je dois être capable de répondre aux questions suivantes :
    • L’essentiel
• CHAPITRE 4 La production d’écrits
  • 1 Les textes officiels
    • 1.1 Écrire à l’école maternelle (nouveaux programmes de 2015)
    • 1.2 Écrire au CP, au CE1 et au CE2 (nouveaux programmes 2015)
    • 1.3 Écrire au CM1 et au CM2
  • 2 La réflexion et la pratique pédagogique
  • 2.1 Une pratique ancienne aujourd’hui restaurée : la rédaction
    • a) Étude de document
    • b) La rédaction
  • 2.2 De l’élève à l’enfant : l’expression écrite
    • a) Étude de document
    • b) L’élève, un sujet libre de s’exprimer
  • 2.3 La rénovation pédagogique : la production d’écrits
    • a) Étude de documents
    • b) Le projet d’écriture
  • 2.4 L’écriture comme énonciation singulière où se construit un auteur
    • a) Étude de document
    • b) L’élève, un sujet scripteur
• CHAPITRE 5 Types d’écrits, types de textes
  • 1 Types de discours, types d’écrits, types de textes
  • 2 Les types d’écrits
  • 3 Les types de textes
    • 3.1 Le texte narratif
    • 3.2 Le texte descriptif
    • 3.3 Le texte explicatif
    • 3.4 Le texte argumentatif
    • 3.5 Le texte injonctif
  • 4 L’hétérogénéité du texte et les "séquences textuelles"
• Chapitre 6 Types d'écrits, types de textes
  • 1 Les nouveaux programmes 2015
    • 1.1 À l’école maternelle
    • 1.2 Au cycle 2
    • 1.3 Au cycle 3
  • 2 Une typologie des activités
    • 2 .1 Intérêts des typologies textuelles
    • 2.2 Quelques exemples de tri de textes à mener en classe
  • 3 Quelques exemples de pratique pédagogique
    • 3.1 En CE2, une entrée dans la typologie des écrits
      • a) Étude de documents
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.2 En CM2, un travail d’approfondissement par le regroupement de textes
      • a) Étude de documents
      • b) Pour aller plus loin
    • 3.3 En cycle 3, une séquence sur les types d’écrits journalistiques
      • a) Étude de document
• CHAPITRE 7 La littérature à l’école
  • 1 La littérature et la lecture littéraire
    • 1.1 Définition et fonctions de la littérature et du texte littéraire
    • 1.2 La littérature de jeunesse
    • 1.3 La lecture littéraire
  • 2 Les genres littéraires
    • 2 .1 Quel classement ?
    • 2.2 Romans et récits
      • a) Le roman
      • b) Le conte
      • c) La nouvelle
    • 2.3 Les caractéristiques du récit littéraire
      • a) Auteur, narrateur et point de vue
      • b) La temporalité
      • c) La structure du récit
• CHAPITRE 8 La littérature à l’école
  • 1 Les nouveaux programmes de 2015-2016
    • 1.1 À l’école maternelle
    • 1.2 Au cycle 2
    • 1.3 Au cycle 3
  • 2 Pourquoi et comment enseigner la lecture littéraire ?
    • 2 .1 La littérature à l’école
    • 2.2 Comprendre et interpréter
      • a) La reformulation et le résumé
      • b) Les questionnaires de lecture
      • c) Le débat interprétatif
      • d) La lecture à voix haute des textes littéraires
      • e) La production d’écrits
    • 2.3 Comment constituer une culture littéraire ?
      • a) La lecture en réseaux
      • b) Le carnet de lecture
    • 2.4 Comment aborder la lecture d’une oeuvre longue ?
    • 2.5 Le projet d’écriture d’une durée longue
    • 2.6 Comment évaluer la lecture ?
  • 3 Quelques exemples de pratiques pédagogiques
    • 3.1 L’entrée dans un roman
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.2 Les questionnaires de lecture
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.3 Le débat interprétatif
• Chapitre 9 Le théâtre et la poésie
  • 1 Qu’est-ce que le théâtre ?
    • 1.1 Un genre littéraire qui a évolué historiquement
      • a) Au Moyen Âge
      • b) Au XVIIe siècle
      • c) Dans la seconde moitié du XVIIIe siècle
      • d) Au XIXe siècle
      • e) Au XXe siècle
      • f) Le théâtre contemporain
    • 1.2 Les fonctions du théâtre
  • 2 Les caractéristiques du texte dramatique
    • 2 .1 Un texte littéraire écrit pour être représenté
      • a) La composition du texte dramatique
    • 2.2 Un art du spectacle : la mise en scène ou l’interprétation du texte dramatique
  • 3 Le théâtre dans la littérature de jeunesse
    • 1 Qu’est-ce que la poésie ?
      • 1.1 La théorie de "l’enthousiasme" et de la transcendance
      • 1.2 Le domaine de l’expression et du sensible
      • 1.3 La poésie comme langage
      • 1.4 Une forme littéraire
  • 2 Quelques notions de poésie versifiée
    • 2 .1 Le rythme
    • 2.2 La rime
    • 2.3 L’organisation des poèmes
    • 2.4 Les figures de style
      • a) Établir une ressemblance
      • b) Établir une opposition
      • c) Exagérer, atténuer
      • d) Insister et répéter
• CHAPITRE 10 Le théâtre et la poésie
  • 1 Les textes officiels pour le théâtre
    • 1.1 Au cycle 2
    • 1.2 Au cycle 3
  • 2 Une typologie des activités
    • 2 .1 La culture théâtrale
    • 2.2 La lecture littéraire du théâtre
    • 2.3 Le travail sur la voix et sur le corps
    • 2.4 L’improvisation
    • 2.5 L’écriture théâtrale
  • 3 Quelques exemples de pratique pédagogique
    • 3.1 Entrer dans la lecture d’une oeuvre théâtrale au cycle 3
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.2 Comprendre une oeuvre théâtrale
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
  • 1 Les textes officiels pour la poésie
    • 1.1 Un rappel historique
    • 1.2 Les programmes de 2015
      • a) À l’école maternelle
      • b) Au cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)
      • c) Au cycle de consolidation (cycle 3)
  • 2 Une typologie des activités
    • 2 .1 Imprégnation culturelle
    • 2.2 Connaissance de la littérature
    • 2.3 Étude des techniques poétiques
    • 2.4 Étude de textes, d’oeuvres
    • 2.5 Utilisation ou constitution d’anthologies
    • 2.6 Production poétique, ateliers d’écriture
    • 2.7 Travail de la voix, diction
  • 3. Quelques exemples de pratique pédagogique
    • 3.1 Rencontrer la poésie et les poètes au CE1
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.2 Travailler sur les images et produire de la poésie
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
    • 3.3 Étudier un texte poétique
      • a) Étude de document
      • b) Pour prolonger la réflexion
• Fin de la lecture de Concours professeur des écoles C R P E, préparation complète tome 1.