Table des matières

• Remerciements
• Introduction
  L’enfance des inégalités
• Partie I Étudier les inégalités à l’échelle des enfants
  • 1 Une enfance socialisée
    • Cachez ces déterminismes que l’on ne saurait voir
    • La dépendance du petit d’homme
    • Des socialisations multiples filtrées par la famille
    • L’école : premier grand marché légitime
      dans la vie des enfants
  • 2 Le poids des inégalités
    • Ce qui fait inégalité
    • Les obstacles à une sociologie des inégalités
    • La constitution précoce des inégalités
  • 3 Un dispositif de recherche inédit
    • Constitution de la population enquêtée
    • Des entretiens multiples
    • Observations ethnographiques et collecte de documents
    • Quatre exercices langagiers
    • Les nécessités et les ambitions du travail collectif
• Partie II Études de cas
  • Introduction
    Classer, écrire
• A Classes populaires
  • Avant-propos
    Enfances populaires
  • 1 Libertad : la vie très précaire d’une petite fille rom
    • Une existence rythmée par les expulsions
      et les déplacements
    • De très faibles ressources scolaires,
      mais l’espoir d’une vie meilleure en France
    • Les maladies de la pauvreté
    • Incompréhension, dépendance et tensions
      à l’égard des institutions
    • Une famille de « mauvais pauvres »
    • Une grande insécurité physique
      dans les rapports avec la police
    • Des rapports ambivalents à l’école
    • Libertad : une scolarisation difficile mais précoce
    • Des parents qui rêvent que leur fille soit chanteuse
    • Une petite fille qui fait des bêtises malgré une volonté
      de discipline et de morale
    • Une socialisation familiale à une féminité appuyée
    • Un univers familial éloigné de la culture écrite
      et de l’univers scolaire
    • Un temps familial distendu
    • La difficile acquisition du langage
    • Libertad à l’école : un rapport compliqué
      avec les autres élèves
    • Une présentation soignée par ses parents
      malgré leurs conditions de vie difficiles
    • Une petite fille « discrète », « sage » et jamais absente
    • Des difficultés scolaires reconnues mais sous-estimées
    • Des exercices langagiers qui confirment
      le manque de maîtrise du langage
  • 2 Ashan : vivre seul avec sa mère dans un foyer de sans-abri
    • Une longue histoire de malheurs familiaux
    • Lorsque presque toutes les ressources économiques
      et culturelles font défaut
    • Les loisirs de la pauvreté
    • Désorganisation objective et subjective
    • Un enfant scolairement indocile
    • Ashan en classe : entre moments d’étranges absences
      et grave indiscipline
    • Un manque d’autonomie scolaire
    • Des exercices confirmant les difficultés
  • 3 Balkis : dormir dans une voiture devant l’école
    • Une voiture propre de l’extérieur, encombrée
      et malodorante à l’intérieur
    • Des « détails » de la vie quotidienne
      qui prennent toute la place
    • Une biographie familiale marquée
      par des déracinements et des déclassements
    • Une vie relativement réglée en Espagne
    • Culture écrite et langue française :
      bonne volonté scolaire et souci d’intégration
    • Des principes éducatifs difficiles à appliquer
    • Tenter de maintenir un cadre temporel
      malgré les difficultés
    • Les représentants de l’école :
      entre soutien et suspicion
    • Balkis à l’école : une autocontrainte limitée
      et des apprentissages incertains
    • Les exercices langagiers : vouloir bien répondre
      au point de se taire
  • 4 Ilyes : la vie fragile
    • Une famille issue de l’immigration,
      vivant en dessous du seuil de pauvreté
    • Des relations extra-familiales décisives
    • Un appartement pimpant dans un quartier pauvre
    • Des loisirs domestiques peu pédagogisés
    • Des sorties culturelles entre hédonisme
      et volontarisme éducatif
    • Le sport pour éloigner de la rue
    • Lectures du soir et sorties à la bibliothèque :
      une conformation aux pratiques valorisées par l’école
    • Une grande aisance pour parler,
      des fautes de langue fréquentes
    • Des contraintes peu nombreuses,
      un enfant qui fait « des crises »
    • L’école : un environnement familier
      pour la mère et le fils
    • Un bon élève à l’oral, plus en difficulté avec l’écrit
    • Le rapport à l’argent : une intériorisation précoce
      des limites
    • Les pratiques de santé : les effets contrastés
      de la distance à l’univers médical
    • Des préoccupations diététiques limitées
    • L’apparence vestimentaire et corporelle :
      se distinguer du bas de l’échelle sociale
    • La religion comme évidence
    • Ilyes à l’école : un élève attentif et enthousiaste
    • Des exercices langagiers contrastés
  • 5 Zélie : trop petite pour faire le jeu des grands
    • Cumul de diplômes professionnels et stabilisation
      tardive dans l’emploi
    • Un ancrage dans les classes populaires
    • Le souci d’être parents
      • Une petite fille déterminée qui inquiète moins
        que son frère aîné
      • Une maison pour les enfants
    • « On est une génération qui vit avec ses enfants »
    • Préserver l’enfance
    • Régularité et régulation domestiques
    • Contrainte extérieure plus qu’autocontrainte
    • Un fort souci scolaire, mais partiel et concurrencé
    • Des livres assez peu présents, mais une forte
      préoccupation scolaire
    • Le bien-être et l’esprit d’équipe contre l’excellence
      et l’esprit de compétition
    • Entre encouragement à l’émancipation
      et incitation à la réserve
    • Zélie à l’école : une petite fille discrète
      • Une élève qui ne « pose pas de problème »
      • Participation : plus à l’aise en petits groupes
        qu’en regroupements
      • Ni « excellente », ni dans les derniers de la classe :
        une certaine invisibilité scolaire
      • Des désordres silencieux… peu remarqués
        ou sanctionnés
    • Exercices langagiers : Zélie appliquée
      mais peu diserte
  • 6 Léonie : forces et faiblesses des liens en milieu rural populaire
    • Une famille populaire en petite ascension
    • Une « famille du coin » : des petits propriétaires
      en milieu rural
    • L’importance des liens familiaux,
      une séparation difficile
    • Des pratiques religieuses essentiellement scolaires
    • Jeux de rôles et jeux de société :
      des activités ludiques « de son âge »
    • Un usage très modéré et relativement légitime
      des écrans
    • Les activités sportives et musicales :
      plaisir, convivialité et goût de l’effort
    • Des activités de loisir conviviales et utilitaires
    • Un rythme de vie réglé, une autorité plutôt négociée
    • Une enfant à l’aise à l’oral, un rapport pratique
      au langage
    • Un intérêt pour les « belles lectures simples »,
      un goût pour l’écriture peu relayé par les parents
    • Rapport à l’école : entre suivi et distance,
      des ambitions modérées
    • Alimentation, santé et vêtements :
      une attention au corps
      • Une alimentation équilibrée
      • Un suivi médical de base
      • Une attention à la présentation de soi
    • Léonie à l’école : un rapport ambivalent
      aux situations scolaires
      • L’intériorisation difficile du métier d’élève
      • Une élève enthousiaste à l’école
    • Aisance et enthousiasme langagiers
• B Classes moyennes
  • AVANT-PROPOS
    Grandir au « milieu » de l’espace social
  • 7 Thibault : grandir à la ferme
    • Une famille d’agriculteurs sur trois générations
    • Une maison spacieuse, des aménagements
      extérieurs pour les enfants
    • Des loisirs centrés sur la ferme et sur la maison
    • Des sorties culturelles peu légitimes scolairement
    • Lire et écrire : des pratiques parentales
      en décalage partiel avec l’école
    • Parler poliment, parler « français »
    • Un rapport positif à l’école : remise de soi
      et « respect » des enseignants.
    • L’école en concurrence avec la ferme
    • « Ange » à l’école, « démon » à la maison
    • Raclette, gaufres et bonbons :
      un hédonisme alimentaire assumé
    • Une vigilance étroite en matière de santé
    • Des vêtements gages de respectabilité
    • Un goût précoce pour l’argent
    • La timidité en héritage
    • Télévision, religion, traditions :
      l’apprentissage relatif de l’esprit critique
    • Un bon élève, obéissant et appliqué
    • Exercices langagiers : des récits succincts
      et relativement implicites
  • 8 Alexis : un petit dominant pas très scolaire
    • Une famille de classe moyenne du secteur privé,
      une mère en ascension sociale
    • Des jeux à la maison peu encadrés
    • Des activités physiques pour se dépenser et s’amuser
    • La télévision : un loisir apprécié
    • Une distance aux loisirs culturels légitimes
    • La lecture : un goût exclusivement maternel,
      et un plaisir ludique
    • Un début de familiarisation à l’écrit
      et une correction langagière partielle
    • Un début d’initiation à la pratique orale
      des langues étrangères
    • L’habitude de la controverse et de la repartie
    • Une vie domestique bien réglée
      et « pilotée » par la mère
    • L’exercice de l’autorité comme rapport de force
    • L’alimentation : un équilibre
      sans trop de restrictions
    • Un corps soigné : l’attention à la santé
      et à l’apparence physique
    • Les débuts d’un intérêt pour l’argent
    • Les rapports familiaux à l’école :
      entre prise au sérieux et mise à distance
    • Un comportement pas toujours adéquat à l’école
    • Caractère et ressemblances : un « dominant »
      pas toujours très sûr de lui
    • Alexis à l’école : une certaine distance aux exercices
      et aux règles, et une tendance à s’imposer
    • Exercices langagiers : un résultat mitigé
  • 9 Annabelle : la bonne volonté scolaire et culturelle en héritage
    • Des parents séparés, une grand-mère à domicile
    • Des jeux éducatifs et un rapport scolaire aux jeux
    • Des activités sportives encadrées pour apprendre
      et se perfectionner
    • Une bonne volonté culturelle
      mais des sorties limitées
    • Une initiation à la musique
      comme auditrice seulement
    • La familiarité à la culture écrite,
      mais sans prendre trop d’avance
    • De la famille et des voyages à l’étranger,
      et un début d’initiation aux langues étrangères
    • Une mère attentive à la scolarité,
      une petite fille qui aime l’école
    • Une bonne élève qui a des « capacités »
    • Une confiance en soi encore à renforcer
    • Une petite fille sage à l’école mais « insolente »
      à la maison
    • Des règles explicites, prévisibles
      et inscrites dans la durée
    • Une nourriture variée,
      de qualité et pas trop sucrée
    • La santé : une affaire sérieuse
    • Un grand soin accordé à l’apparence
      et une féminité assumée
    • Une formation limitée à l’esprit critique
    • L’argent comme centre d’intérêt très secondaire
    • Annabelle à l’école : la bonne volonté scolaire
      en pratique
    • Des exercices langagiers globalement réussis
  • 10 Rebecca : deux mères et un bon esprit critique
    • Une famille homoparentale recomposée,
      des mères aux profils sociaux dissonants
    • Deux lieux de vie : cohérence culturelle
      et contraste matériel
    • Semaines « speed », week-ends « détente » :
      des routines et des organisations familiales distinctes
    • Une autorité négociée : discuter au lieu de punir
    • Une attention soutenue et multiple au langage
    • Les livres et la lecture au centre
      de l’univers familial
    • Des loisirs peu coûteux tournés
      vers la culture légitime
    • Les vêtements et les jouets : des goûts enfantins
      pour « des trucs de filles »
    • Une alimentation « équilibrée » et « respectueuse »,
      ancrée dans un souci de santé
    • Des appréhensions variées du « porte-monnaie » :
      calcul, gestion et manque
    • Des activités physiques secondaires
      et « sans pression »
    • Exigence scolaire et suivi distant
    • Rebecca à l’école : « Une très bonne élève…
      qui n’a pas confiance en elle »
    • Exercices langagiers : aisance, sens critique
      et maîtrise de l’interaction
  • 11 Aleksei ou le bonheur sans compétition
    • Les hauts et les bas d’un milieu petit-bourgeois
    • Des parents locataires
      et des grands-parents propriétaires
    • Loisirs « en famille » et « pour le plaisir »
    • Une famille hostile à l’esprit de compétition
    • Un bon capital culturel, sans forcing scolaire
    • Le réel, l’imaginaire et la spiritualité
    • Beaucoup de jeux… pédagogiques
    • Le contrôle des écrans
    • Souplesse, douceur et informalité :
      le long apprentissage de l’autocontrôle
    • Une alimentation saine et un suivi médical
      sans tension
    • Aleksei en classe : un enfant heureux
      et très adapté à l’école
    • Des exercices langagiers plutôt réussis
  • 12 Mathilde : distinction et discipline
    • Une famille de la fraction supérieure
      des classes moyennes
    • Vivre dans un quartier gentrifié
    • Le « bon goût » vestimentaire
    • La lecture, pas la télévision : exigence culturelle
      et volonté pédagogique
    • Ni tourisme de masse ni jouets ordinaires
    • Un désir de contrôle et un rigorisme éducatif
    • Obéissance, pudeur et politesse
    • Écologie et végétarisme
      comme stratégies de distinction
    • Une prise de distance critique
    • Mathilde en classe : une très bonne élève,
      « très scolaire » et très compétitive
    • Des exercices langagiers globalement réussis
• C Classes supérieures
  • AVANT-PROPOS
    L’enfance des classes supérieures
  • 13 L’épanouissement culturel de Lucie
    • Une constellation familiale richement dotée
      en capitaux culturels
    • Une culture livresque omniprésente
    • Un souci langagier constant
    • Une exigence culturelle permanente
    • La télévision mise à distance
    • Des rapports familiaux à l’école
    • Une attention scolaire
    • Une nourriture saine, un suivi médical régulier
    • Ce qui est secondaire : l’apparence, l’argent
      et l’esprit de compétition
    • L’évidence d’une transmission cohérente et permanente :
      un épanouissement culturellement contraint
    • Les limites de l’autonomie
      et les nécessaires rappels à l’ordre
    • La loi et l’ironie : des styles parentaux
      et des rôles éducatifs différenciés
    • Lucie en situation scolaire
    • L’aisance langagière de Lucie
  • 14 Yoann : « Je suis très fort parce que mon père il est ingénieur »
    • Des parents aux parcours scolaires « sans faute »
    • La vie en appartement dans un quartier « mixte »
      de Montpellier
    • Une vie « citadine », de nombreuses sorties culturelles
      dédiées aux enfants
    • La lecture : un élément quotidien pour les enfants
    • Un usage encadré et limité de la télévision
      et des écrans
    • Jeux et activités artistiques :
      une familiarisation avec l’école
    • Les activités physiques et sportives :
      une « boule d’énergie » qui aime la compétition
    • Apprendre à penser et à parler comme à l’école
    • Vêtements et apparence physique :
      un domaine peu investi, un style « décontracté »
    • Un souci parental de la santé et de l’alimentation aligné
      sur les prescriptions professionnelles
    • Un enfant pas « timide », un « commandant » populaire
      auprès de ses pairs
    • Un « ado à la maison » : entre règles fixes
      et valorisation de l’écoute et de la discussion
    • Un très bon élève, mais indiscipliné
    • Un élève confiant qui a du mal
      à « laisser de la place aux autres »
    • Les facilités langagières de Yoann
  • 15 Maxence ou le goût des chiffres
    • L’excellence scolaire en héritage
    • Une appréhension compétitive du monde :
      sports, jeux et calcul mental
    • Logique, rationalité et calcul mental
    • Un enfant sûr de lui, dominateur mais nerveux,
      qui « se met la pression »
    • Des loisirs pensés pour nourrir
      la curiosité intellectuelle
    • Une famille où l’on parle politique,
      et où l’on exerce un esprit critique
    • Rituels de vie quotidienne : un repas en famille
      et un coucher négocié
    • Des principes éducatifs fermes : alimentation, punition
      et « bon goût » vestimentaire
    • Rapport à l’école : entre confiance et distance
      avec le jeu scolaire
    • Maxence en classe : dispersion et manque d’investissement
      mais réussite globale et confiance en soi
    • Des exercices plutôt inégaux, réalisés avec une relative
      mauvaise volonté et défiance
  • 16 Mathis ou la difficile conversion des ressources économiques en capital scolaire
    • Une famille de la bourgeoisie entrepreneuriale
      en ascension sociale
    • Un rapport difficile des parents à l’école
      et le choix de la pédagogie Montessori
    • Des pratiques culturelles proches
      des classes populaires
    • Des pratiques sportives qui inscrivent
      dans la bourgeoisie
    • L’omniprésence de la télévision, des tablettes
      et de la console de jeux
    • Les vacances : le camping-car et la maison
      à l’île Maurice
    • L’omniprésence maternelle et la discipline de vie
    • Alimentation, santé, habillement :
      un corps sous contrôle relatif
    • Une éducation morale
    • Le rapport à l’argent
    • Mathis, l’enfant « incroyable » de la famille
    • Le surinvestissement scolaire sur Mathis
    • Mathis à l’école : un enfant « anxieux »
      et « sous pression »
    • Les exercices langagiers :
      une épreuve pleine d’enjeux
  • 17 Anaïs : une petite fille qui aime diriger
    • Une fille unique dans un milieu aisé et diplômé
    • Clémence, avocate au sommet,
      portée par une ascension familiale
    • Sophie, une héritière sur le fil
    • Des capitaux culturels et scolaires importants…
      mais en partie indisponibles
    • La délégation à des nourrices peu diplômées
    • Danse et gymnastique pour inculquer « discipline »
      et aisance en public
    • « Diriger » et « être remarquée »
      dans les loisirs quotidiens
    • Une « passion pour les robes et la beauté » :
      une féminité valorisée, et anxiogène
    • Une petite fille qui aime « voir du monde »,
      des proches qui aiment recevoir
    • Des pratiques alimentaires entre maîtrise diététique,
      rapidité et plaisir
    • Une petite fille sage ou capricieuse :
      la variation des règles
    • Éthique du travail, mérite et argent
    • Une bonne volonté culturelle intermittente
    • Une familiarisation instrumentale à la lecture
      et à l’écriture
    • Correction langagière, rareté des jeux de mots
    • Une initiation active et précoce à l’anglais
    • Une initiation très limitée à l’esprit critique
    • Une mère attentive à la scolarité de sa fille
      mais éloignée de la vie de l’école
    • Une élève aux bons résultats
      dans tous les domaines
    • Une élève dissipée ou appliquée selon le contexte
    • Un vocabulaire assez maîtrisé,
      une narration peu structurée
  • 18 Valentine : grandir aujourd’hui dans la bourgeoisie parisienne
    • Des familles bien établies dans le VIIe arrondissement
      de Paris
    • Les formes les plus légitimes de la culture :
      l’opéra, le théâtre, le ballet…
    • Tennis et natation au Racing, ski à Méribel
      et danse classique
    • Nourrice à domicile, jeunes filles
      au pair anglophones
    • De nombreux voyages à l’étranger
    • « L’école, c’est génial ! »
    • Une présence discrète de la religion
    • Une enfant « facile », « volontaire » et « obstinée »
    • L’apprentissage parfait de l’autocontrôle :
      les dessins animés, les bonbons, les repas, la télévision…
    • Une enfant qui mange de tout,
      et se modère elle-même
    • La place centrale de la lecture
      et des jeux éducatifs
    • Les loisirs précoces d’une éducation bourgeoise :
      la danse, la musique, le tennis
    • La culture, pas la compétition
    • Une école très privilégiée, une bonne élève,
      des amitiés homogames
    • De bonnes compétences langagières et narratives
• Partie III Les inégalités dans tous leurs états
  • INTRODUCTION
    La fabrique sociale des enfants
  • 1 Habiter quelque part : la trame spatiale des inégalités
    • 1. Vivre sans « chez-soi » : l’instabilité résidentielle
      des familles les plus précaires
      • 1.1. Les effets physiologiques
        de la précarité résidentielle
      • 1.2. L’absence des supports spatiaux
        et matériels du métier d’élève
    • 2. Les conditions d’habitat des classes populaires stables
      et des petites classes moyennes
      • 2.1. Des espaces de vie en partie contraints
        par le manque de ressources
      • 2.2. Une pédagogisation de l’espace domestique
      • 2.3. L’ordre intérieur : souci de respectabilité
        et propreté
    • 3. Des ressources résidentielles
      et des conditions d’existence privilégiées
      • 3.1. Des habitats spacieux
      • 3.2. Du personnel de maison, des vacances
        et des voyages
      • 3.3. Des intérieurs supports de capital culturel objectivé
    • Conclusion
  • 2 Stabilité professionnelle et disponibilité parentale : l’inégale maîtrise du temps
    • 1. Emploi stable ou emploi précaire :
      un enjeu déterminant
    • 2. Profession et disponibilité des parents
    • Conclusion
  • 3 Apprendre l’argent
    • 1. Apprendre (ou pas) à être économe :
      savoir se priver
    • 2. Transmettre un rapport réflexif et planificateur
      à l’argent : savoir attendre
    • 3. Promouvoir l’épargne, promouvoir la richesse

      • 3.1. Apprendre la pratique et le sens de l’épargne :
        savoir accumuler
      • 3.2. Promouvoir et légitimer la richesse :
        croire que l’argent se mérite
    • Conclusion
  • 4 La maternelle n’est pas qu’un jeu d’enfant
    • 1. Une inégale familiarité avec l’institution scolaire
      française
      • 1.1. Être « pionnier » : exception et difficulté
      • 1.2. Des parents souvent plus diplômés
        que les grands-parents
      • 1.3. Des parents inégalement dotés scolairement
    • 2. Le clivage des enjeux portés
      par la scolarisation enfantine
      • 2.1. Des expériences scolaires parentales diverses
        aux aspirations fortes pour leurs enfants
      • 2.2. La précocité de stratégies de scolarisation
        socialement différenciées
      • 2.3. Une confiance relative dans l’école
        et ses enseignants
      • 2.4. L’investissement de l’école et des temps scolaires
    • 3. Des rapports parentaux différenciés
      aux apprentissages scolaires
      • 3.1. Des activités de répétition scolaire moins investies
        dans les classes moyennes
      • 3.2. Les activités ludiques et la pédagogie invisible
        valorisée par les classes moyennes
      • 3.3. Pédagogiser la vie, dire et questionner le monde :
        un atout des classes moyennes et supérieures
    • 4. Quels élèves sont les enfants rencontrés ?
      • 4.1. Plutôt de « bons » élèves pour leurs enseignants
      • 4.2. Une adéquation relative entre perceptions
        parentales et jugements professoraux
    • Conclusion
  • 5 Obéir et critiquer
    • 1. Des élèves inégalement « dociles » et « autonomes »
    • 2. Un exercice de l’autorité variable
      selon la classe sociale des parents
      • 2.1. Intervenir soi-même ou travailler
        à discipliner l’enfant
      • 2.2. Des sanctions plus ou moins prévisibles
        et une autocontrainte inégalement exigée
    • 3. Autorité et esprit critique
    • Conclusion
  • 6 Le langage comme capital
    • 1. Ce qui fait capital : des objets et des pratiques parentaux
      • 1.1. Livres et lectures parentales
      • 1.2. Parler en public et en entretien
    • 2. Le langage dans les relations familiales
      • 2.1. Lire des livres et raconter des histoires
      • 2.2. Parler au quotidien
        • Les usages sociaux des langues étrangères
        • Réguler les enfants par la parole,
          réguler la parole des enfants
      • 2.3. Rire et jouer avec les mots
    • Conclusion
  • 7 Lire et parler
    • 1. Savoir lire avant l’heure : capital culturel
      et stratégies parentales
    • 2. Face aux exercices langagiers
      • 2.1. Les productions langagières en situation d’interaction
      • 2.2. Raconter une histoire à partir d’un support
        • Forme des récits et précision du vocabulaire
        • Une inégale réflexivité langagière
          selon les classes sociales
      • 2.3. Raconter une expérience vécue
        • L’inégale maîtrise formelle du langage
          selon l’origine sociale
        • Les filles ne sont pas les plus bavardes
    • 3. Des compétences inégalement rentables scolairement
    • Conclusion
  • 8 Sous les loisirs, la classe
    • 1. Des classes supérieures polarisées
      • 1.1. Fractions économiques en ascension :
        une relative distance à la culture légitime
      • 1.2. Fractions culturelles et établies des classes supérieures :
        épanouissement et distinction culturelle
    • 2. L’éclectisme des classes moyennes
      • 2.1. Fractions économiques des classes moyennes :
        des loisirs populaires comme le bricolage et la télévision
      • 2.2. L’éclectisme des fractions les plus dotées
        en capital culturel
      • 2.3. Des familles aux pratiques culturelles ambiguës
    • 3. Des loisirs populaires sous contraintes budgétaires
      • 3.1. Fractions les plus précaires : un accès difficile
        au monde des loisirs par manque de moyens
      • 3.2. Fractions stables des classes populaires :
        des loisirs tournés vers la maison
    • Conclusion : un souci partagé,
      mais des pratiques inégales
  • 9 Quand le sport construit la classe
    • 1. La « sportivisation » de l’enfance
      et ceux qui en sont exclus.
    • 2. Une logique de la modération dans les classes
      populaires stabilisées.
    • 3. L’expression de soi au pôle culturel
      des classes moyennes
    • 4. Classes moyennes du pôle économique
      et classes supérieures : dépassement de soi
      et compétition
    • Conclusion
  • 10 Le corps des inégalités : vêtements, santé et alimentation
    • 1. L’apparence des enfants : reflet des inégalités
      et des enjeux de distinction
      • 1.1. Les vêtements et l’hygiène comme marqueurs
        de pauvreté
      • 1.2. L’apparence corporelle comme gage
        de respectabilité
      • 1.3. Des investissements élevés
        dans l’apparence des enfants
      • 1.4. Une distance relative au travail de l’apparence
    • 2. Les enfants inégaux face à la santé
      • 2.1. Les problèmes de santé et les conduites alimentaires
        de la pauvreté
      • 2.2. Pratiques curatives de santé et distance
        aux normes nutritionnelles
      • 2.3. Entre respect des normes alimentaires
        et distance relative au corps médical
      • 2.4. L’apprentissage des pratiques de santé
        comme style de vie
    • Conclusion
• CONCLUSION
  Réalité augmentée, réalité diminuée
  • La richesse comme extension de soi
  • Contrer la régression
• Annexe
• Bibliographie complète
• Membres de l’auteur collectif