Accueillir les élèves en situation de handicap coordonné par Christine Berzin

Résumé

Accueillir les élèves en situation de handicap plutôt que scolariser des élèves handicapés. Le choix du titre souligne l’orientation du livre. Il s’agit de droit à l’éducation, d’intégration des élèves malades ou handicapés dans le milieu scolaire ordinaire. L’ouvrage s’adresse aux enseignants sans spécialisation qui reçoivent ou vont recevoir, dans leurs classes, des élèves dont le handicap peut être plus ou moins évident, plus ou moins connu mais assurément présent. C’est parce que cette situation d’accueil d’enfants handicapés dans une classe ordinaire se banalise qu’il est important d’aborder, dans le cadre d’une collection de pédagogie générale comme Repères pour agir 1er degré, les questions que se posent les professeurs. Comment recevoir ces élèves au profil spécifique ? Comment identifier les handicaps ? Quelles relations nouer ? Quelles attitudes adopter ? Quelle pédagogie mettre en œuvre ? Quels dispositifs ou quels partenariats solliciter ? Les témoignages des acteurs de terrain introduisent les réponses scientifiques, administratives, psychologiques et pratiques données par des spécialistes du handicap.

Contributeur  :
Berzin, Christine
Éditeur :
SCÉRÉN-CRDP Académie d'Amiens,
Collection :
Repères pour agir, premier degré
Genre :
Documentaire
Langue :
français.
Note :
Bibliogr. et webliogr. p. 151-152. Glossaire
Mots-clés :
Nom commun :
Enfants handicapés -- Éducation -- France | Intégration scolaire -- France
Description du livre original :
1 vol (154 p.) : couv. ill. en coul. ; 28 cm
ISBN :
9782866153557.
Domaine public :
Non
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Table des matières

  • Faciliter l’accès au savoir
  • Chapitre premier : Le processus de scolarisation de l'élève en situation de handicap
    • Analyser pour comprendre
    • De l'intégration à la scolarisation
      • Du déni de l'enfance inadaptée à la création de l'enseignement spécial
      • Les classes de perfectionnement
      • Vers une remise en cause de la dimension ségrégative de l'enseignement spécialisé
      • De l'enseignement spécialisé à l'adaptation et l'intégration scolaire (AIS)
      • Vers la voie de la scolarisation de l'enfant handicapé
    • La loi du 11 février 2005 et ses limites
      • Le droit à compensation
      • L'établissement de référence
      • La CDAPH
      • L'enseignant référent
      • Un même et unique principe
      • Les limites de la loi
    • État des lieux de la scolarisation de l'enfant en situation de handicap
      • En Europe
      • En France
      • Quelques données chiffrées sur la scolarisation des jeunes handicapés
    • Scolarisation en milieu ordinaire : une nouvelle logique
      • Une logique de parcours individualisé
      • Une étude picarde
      • Les différences d'appréciation
      • Des points de vue relativement unanimes
      • Impact du niveau de scolarisation sur l'accueil en milieu ordinaire
      • Améliorer le processus de scolarisation
    • L'équipe de suivi de la scolarisation et le projet personnalisé de scolarisation
      • Les questions posées à l'école
      • Projets personnalisés pour enfants autrement capables
      • Instaurer des liens de confiance avec l'enfant et sa famille
      • La personnalisation du projet
      • Une question aiguë
  • Chapitre II : Le partenariat dans le processus de scolarisation
    • Partenariat : confiance et complémentarité
    • Le psychologue du RASED et les projets d'aide aux élèves à besoins spécifiques
      • Les quatre niveaux de projets pour l'élève
        • Le projet personnel individualisé
        • Le volet pédagogique du projet d'accueil individualisé pour trouble spécifique des apprentissages
        • Le volet pédagogique du projet personnalisé de scolarisation
      • L'identification des besoins spécifiques
      • Les constats : l'observation de l'élève
        • Une évaluation spécifique
      • Outil de Dépistage de la Dyslexie (ODEDYS)
        • La détermination des objectifs à poursuivre en fonction des besoins spécifiques
        • Stratégies proposées
          • 1. Recommandations pour le déficit d'attention
          • 2. Dans le cadre d'un déficit visuo-perceptif
          • 3. Dans le cadre d’un trouble envahissant du développement
        • Les limites de l’aide du psychologue
          • Limite n° 1 : La disponibilité du psychologue
          • Limite n° 2 : hypothèses diagnostiques émises par le psychologue de l’école
          • Limite n° 3 : les représentations institutionnelles
    • L’AVS, partenaire au service du handicapé
      • Auxiliaire de vie scolaire : polyvalence et adaptation
        • Mes premiers pas d'AVS
        • Un univers fait d'une myriade de différences
        • Ma place auprès de chaque élève
        • Se faire accepter
        • Entrer dans leur univers
        • Ne pas devenir une dépendance pour eux
        • Une indispensable formation
        • Des dispositifs et outils adaptés à l'enfant
        • Conclusion
      • Les rôles et les missions des AVS dans les textes
      • Une recherche menée en Picardie
        • Les difficultés dans le discours des AVS
        • Les bénéfices et les limites
      • Les conditions pour réussir le projet de scolarisation
    • La collaboration avec les professionnels du soin
      • Entretien avec Danielle Deprez, chef de service du SESSAD Les Roseaux, Amiens
        • Quelles sont les missions du SESSAD ?
        • Comment s’initie la demande d’accompagnement par un SESSAD ?
        • Articulation de ces actions autour du projet personnalisé
        • Travail d'évaluation
      • L'histoire de Lilas
    • LA COLLABORATION AVEC LES PARENTS
      • La prise en compte des parents
      • Le point de vue des parents
    • Partenariat et professionnalité des maîtres
      • Professionnalité et développement professionnel
        • Temps pédagogique et professionnalités partagés
      • Développement professionnel et formation
        • De la bonne volonté à la formation professionnelle
        • La formation des enseignants à l'épreuve de la « mastérisation »
      • Les incertitudes liées à la réforme de la formation et du recrutement des enseignants
        • Et chez les partenaires des enseignants
        • En attendant une nouvelle professionnalité… perspectives à moyen terme .
  • Chapitre III : Les formes de handicap et leurs implications pédagogiques
    • Mieux connaître les types de handicaps
    • Retard mental et adaptation des supports pédagogiques
      • Julien, 10 ans, est scolarisé en CLIS . Il présente un retard mental .
      • Le rôle du contexte
      • Quelles interventions ou adaptations possibles ?
    • Les troubles spécifiques du développement du langage
      • Prendre en charge un élève présentant un trouble spécifique du langage oral (dysphasie) ou écrit (dyslexie)
      • Définition
      • Troubles spécifiques du langage oral (ou dysphasies)
      • Troubles spécifiques du langage écrit (dyslexies développementales)
      • Liens entre dyslexie et dysphasie
      • Hypothèses explicatives
      • Quelles adaptations possibles de la part des enseignants ?
    • La scolarisation d’enfants présentant un autisme ou un trouble envahissant du développement (TED)
      • L'autisme, un trouble qui dérange
      • Qu'est-ce que l'autisme ?
      • La question de la scolarisation des enfants autistes
        • La scolarisation au regard de l'enfant
        • La scolarisation au regard des parents
        • Différentes modalités de scolarisation de l'enfant autiste
      • Conclusion
    • Scolarisation en milieu ordinaire et surdité
      • La surdité, un handicap invisible
        • Mon expérience chez les petits
          • De l'importance d'un accompagnement éducatif de l'enfant en amont.
          • Coralie
          • Nécessité de la scolarisation en milieu ordinaire
          • Camille
        • Mon expérience chez les grands
          • Faire le choix d'une langue
          • Impulser des projets intégratifs et culturels
          • Les débuts d'une expérience avec les collégiens sourds en UPI
        • En conclusion
      • Déficient auditif, sourd, malentendant ?
      • De la définition de la déficience auditive à la singularité de la personne sourde
      • Des questions récurrentes dans le domaine de la surdité
        • Quels moyens de communication proposer à l'enfant sourd et à ses parents ?
      • Le bilinguisme : solution pour la scolarisation des enfants sourds à l'école ?
      • Le cas particulier de l'apprentissage de la lecture
      • Quelques pistes en matière éducative
    • Les troubles moteurs
      • Alain, atteint d'une affection neurologique
      • Fonctionnement de la motricité
      • Les principaux types d'atteintes motrices
      • Les atteintes congénitales et acquises
        • Les atteintes par malformation, traumatisme, maladie
      • Les atteintes évolutives et non évolutives
      • Le handicap moteur à l'école : prérequis, attitudes et précautions
      • Les aspects techniques
        • Les sorties de classe et les voyages scolaires
      • Les aspects relationnels au sein de la classe
      • Les aspects pédagogiques
        • Le matériel pédagogique adapté
        • L'aménagement des examens et des concours
      • Les aspects psychologiques
        • Le processus d'adaptation à la situation de handicap
      • La question de l'autonomie
  • Conclusion
    • Permettre à l'enfant de progresser
      • L'enfant au cœur du dispositif
      • Trouver le juste équilibre
  • Ressources
    • Livres
    • Revues
    • La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation (anciennement La nouvelle revue de l'AIS), éditions de l'INS HEA :
    • Dans la collection « ASH Adapter les pratiques pour scolariser tous les élèves »
    • Sites internet
  • Sigles

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