Table des matières

• Introduction
  • L'enseignement de l'oral: un domaine problématique
  • Un enseignement aujourd'hui nécessaire
  • Un enjeu social important
  • L'oral comme objet d'enseignement
  • La diversité des points de vue
  • La diversité des approches pédagogiques
• Première partie: Situations
  • 1. Les instructions officielles, des éléments de réponse institutionnels
    • Primaire
      • Cycle des apprentissages premiers
      • Cycle des apprentissages fondamentaux
      • Cycle des approfondissements
    • Collège
      • L'importance reconnue de l'oral
      • Des objectifs traditionnels
      • Le problème des unités d'enseignement
      • Actes de parole et citoyenneté
    • Lycée
      • "Un bilan décevant"
      • Les propositions pour la rentrée 2000
      • Des distinctions fécondes, des pistes à exploiter à tous les niveaux d'enseignement
    • Conclusion
  • 2. Les recherches en didactique du français: des éléments de réponse variés
    • Pédagogie institutionnelle et didactique de l'oral
      • Formation du citoyen et instance de débat
      • Lieux d'échange et pédagogie de la communication orale
      • Au temps de la primauté de l'oral
      • Linguistique appliquée et primauté de l'oral
      • Maîtrise de la langue et échec scolaire
      • Structuration-libération
      • L'oral, objectif d'apprentissage
    • La réflexion genevoise autour des genres formels oraux
      • Oral et vie sociale
      • Des unités dans un programme
      • Les limites de l'approche par les genres formels
      • Les groupes de recherche INRP: une approche transdisciplinaire
      • Les étayages
      • Les avantages d'une pédagogie de l'oral intégrée
      • Des difficultés de mise en pratique
• Deuxième partie: Analyse
  • 3. Pour une approche pragmatique de la didactique de l'oral
    • La prise en compte des enjeux pragmatiques de l'oral
    • Repenser l'enseignement à partir de l'oralité
    • Oral et interaction
    • "Je" face à "tu"
    • Conséquences didactiques
    • Le rapport à la norme
    • L'unité de programmation: l'acte de parole "périlleux"
      • Les actes de parole
      • Le rapport à l'univers didactique du FLE
      • Actes de parole et gestion de l'interaction verbale
      • Les leçons de Goffman
      • Ménager sa face et celle de l'autre
      • Entre rites d'évitement et rites de présentation
      • Actes périlleux
        • Actes menaçant la face de l'interlocuteur
        • Actes qui menacent la face du locuteur lui-même
      • Un programme d'actes de parole
    • Des objectifs linguistiques et métalinguistiques, une finalité communicative
      • Des objectifs linguistiques
      • Des objectifs métalinguistiques
    • Une didactique à la fois programmée et intégrée
      • L'inscription dans les programmes de français
    • Les axes linguistiques
      • Expression directe /expression indirecte de l'acte de parole
      • Expression du "je" /effacement du "je"
      • Implication du "tu" /effacement du "tu"
      • Choix d'un type de phrase: impératif, déclaratif, interrogatif
      • Choix du mode du verbe: impératif, indicatif, conditionnel
      • Présence /absence de formules de politesse
    • L'évaluation
      • La difficulté d'évaluer l'oral
      • Que peut-on évaluer?
      • Quelques procédures d'évaluation
      • Évaluer la compréhension
      • Évaluer la production
    • Quelques enjeux théoriques
      • Le rapport aux valeurs
      • Thématiques "lourdes" ou "vides"
      • L'enjeu pragmatique
    • Le rapport sphère privée /sphère publique
      • Savoirs scolaires et savoirs sociaux
      • L'oral dans la classe et hors d'elle
      • Le rapport à la violence
      • Jugement normatif et valeur pragmatique
      • Acte de parole contre acte de violence
    • Le rapport à la citoyenneté
      • Pourquoi lier citoyenneté et langage, exercice de la citoyenneté et développement des compétences de communication orale?
      • Maîtrise de l'oral et exercice de la citoyenneté
      • Inégalités sociales et maîtrise de l'oral
• Troisième partie: Propositions
  • 4. Propositions didactiques
    • Programmes et progressions de l'école primaire au lycée
    • Types de séances possibles
      • Les découvertes
      • Les entraînements
      • Les réinvestissements
    • Fiches descriptives de quelques actes de parole
      • Exprimer son désaccord
      • Refuser une proposition, décliner une offre
      • Exprimer un souhait
      • Donner un ordre
      • Refuser d'obéir à un ordre
      • Se présenter, entrer en contact
      • Demander une permission
      • Demander une information personnelle
      • Refuser de répondre à une demande d'information
      • Interrompre l'autre et changer de sujet
      • Présenter des excuses
      • Faire des compliments
      • Accepter des compliments
      • Demander de répéter
      • Proposer une offre de service
      • Refuser une offre de service
      • Prendre congé
    • Séquences
      • Séquence 1 (primaire): L'expression de l'ordre
      • Séance 2: Mise en place de situations d'entraînement au travers de jeux de rôles (une heure)
      • Séquence 3 (primaire): Apprendre à travailler en groupe
      • Séquence 4 (collège): "T'as pas un stylo?"
      • Séquence 5 (collège): Apprendre à demander quelque chose -"La Cigale et la Fourmi"
      • Séquence 6 (collège): Jeu de rôles: l'interview de Molière
      • Séquence 7 (collège): Les pratiques orales dans un parcours diversifié santé-citoyenneté
      • Séquence 8 (lycée): Lecture méthodique d'un texte théâtral -Un personnage de "fâcheux": Madame Pernelle (Molière, "Tartuffe", acte I, scène 1)
      • Séquence 9 (lycée): Actes de parole et satire dans les "Caractères" de La Bruyère
      • Séquence 10 (lycée): Préparation à l'épreuve orale anticipée de français du baccalauréat
• Bibliographie
  • Textes officiels
  • Références théoriques