Table des matières

• Avant-propos
• Préface
• Remerciements
• Introduction
• Partie 1. Quiz (interdit aux moins de 3 ans)
  • Chapitre 1. Le besoin d’affection est-il aussi important que celui de manger et de boire ?
    • Le « syndrome des pouponnières » identifié par Spitz
    • La cruelle expérience d’Harlow menée sur des bébés singes
  • Chapitre 2. Quelle est la différence entre « éduquer » et « accompagner » un enfant ?
  • Chapitre 3. Est-ce qu’un jeune enfant peut vous manipuler, vous défier, vous provoquer ?
    • Pouvoir deviner ce que pensent les autres, c’est bien pratique
    • La théorie de l’esprit immature avant 4-5 ans
    • Petit à petit se développe la théorie de l’esprit
  • Chapitre 4. Nos émotions sont-elles aussi contagieuses qu’une bonne gastro ?
    • L’incroyable activité de neurones-miroirs
    • Quel lien avec les émotions ?
    • Déjouer les pièges de la communication non verbale
  • Chapitre 5. Quel est l’anxiolytique (pour les grands et les petits) à consommer sans modération ?
  • Chapitre 6. Quelles sont les 5 formes de violences observées en lieu d’accueil ?
    • Violence physique
    • Violence psychologique
    • Violence verbale
    • Violence « en creux »
    • Violence institutionnelle
  • Chapitre 7. Qu’appelle-t-on la maltraitance émotionnelle ?
    • Des exemples de maltraitances émotionnelles
    • Quel est l’impact de ces maltraitances sur le cerveau de l’enfant ?
  • Chapitre 8. Est-ce que la crèche collective rend sociable ?
  • Chapitre 9. Il se roule par terre pour une compote : caprice or not caprice ?
  • Chapitre 10. Pourquoi les petits enfants vivent-ils de si grandes émotions ?
  • Chapitre 11. Adultomorphisme : que signifie ce mot à la sonorité farouche ?
  • Chapitre 12. Après une chute, pourquoi les enfants ont tendance à vous regarder dans les yeux avant de pleurer ?
    • Nous sommes programmés pour jeter un œil aux autres en cas de danger
    • C’est le même principe chez le jeune enfant
• Partie 2. Fiches pratiques
  • Chapitre 13. « Il veut toujours les bras »
    • Pourquoi l’enfant réclame-t-il autant les bras de l’adulte ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 14. « Il reste dans son coin »
    • Pourquoi un enfant peut-il préférer jouer seul ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 15. « Il ne veut rien manger »
    • Pourquoi un enfant peut-il refuser de manger ?
    • Comment réagir ?
      • Lâcher prise et se détendre !
        • Lui proposer un temps de câlin avant le repas
        • Continuer à lui présenter les plats avec douceur et sérénité
        • Ne jamais le forcer à manger, ni même à goûter un plat
        • Ne pas qualifier cet enfant de « petit mangeur » ou d’enfant « qui ne mange rien »
        • Encourager son autonomie !
        • Lui proposer de manger au deuxième service
        • Continuer à relever son poids régulièrement
        • Cultiver une bonne ambiance !
        • Chanter
        • Respecter les repères spatiaux, humains et temporels
  • Chapitre 16. « Il ne veut pas dormir »
    • Pourquoi un enfant peut-il avoir du mal à dormir ?
    • Comment réagir ?
      • Lui proposer de dormir dans la salle de vie
        • Respecter la continuité des soins
        • Lui proposer un accompagnement individualisé
        • Ne pas l’obliger à dormir, ni le maintenir de force au lit
        • Veiller à être présent au réveil
        • Créer et respecter les rituels de sieste
        • Chuchoter et se détendre !
        • Placer les lits dans le dortoir de manière stratégique
        • Ne pas plonger le dortoir dans le noir
        • Personnaliser les lits
  • Chapitre 17. « Il pleure tout le temps »
    • Pourquoi un enfant pleure ?
    • Comment réagir ?
      • Maintenir un lien invisible avec l’enfant
        • Multiplier les temps de câlins, les contacts physiques rassurants
        • Veiller à lui assurer un accueil individuel et chaleureux le matin, à son arrivée
        • Lui proposer la tétine avec modération
        • Anticiper au maximum les moments de transition
        • Créer des espaces contenants dans la section, des cachettes
        • Placer un gros coussin moelleux dans un coin de la section
  • Chapitre 18. « Il est agité »
    • Comment expliquer son agitation ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 19. « Il est en perpétuelle opposition »
    • Pourquoi un enfant en vient à s’opposer à l’adulte ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 20. « Il ne respecte pas les limites, ni les interdits »
    • Pourquoi un enfant ne saisit pas toujours bien les interdits ?
    • Comment formuler les interdits pour mieux se faire comprendre ?
  • Chapitre 21. « Il n’arrête pas de mordre »
    • Pourquoi un enfant mord ?
    • Comment réagir ?
      • Consoler l’enfant qui a été mordu
        • Prendre le temps d’accompagner l’enfant qui a mordu
        • Attention à bien conserver une posture ferme mais bienveillante quand l’enfant transgresse
        • Garder en tête que son comportement reste une réaction à un besoin
        • Souligner ce qu’il fait de positif
        • Anticiper !
        • Proposer régulièrement à l’enfant de le prendre dans vos bras
        • Lui accorder une attention visuelle positive et souriante
        • Attention de ne pas stigmatiser l’enfant !
        • Réaliser une observation fine de l’enfant
        • Privilégier le « Stop ! » plutôt que le « Non ! »
        • Adresser à l’enfant des instructions « positives » plutôt que « négatives »
        • Séparer les enfants reste la règle d’or de la collectivité
        • Jouer au détective et prendre le temps d’analyser le contexte précis
  • Chapitre 22. « C’est mon chouchou »
    • Comment expliquer un attachement privilégié avec un enfant ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 23. « Avec cet enfant, je n’accroche pas »
    • Comment expliquer que vous puissiez ne pas accrocher avec un enfant ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 24. « Avec ce parent, le courant ne passe pas du tout »
    • Comment expliquer que le courant ne passe pas/plus avec un parent ?
    • Comment réagir ?
  • Chapitre 25. Les 5 ingrédients clés de la pédagogie positive
    • Il tape ? Il crie ? Recherchez lequel de ses besoins est insatisfait
    • La moutarde vous monte au nez ? Détendez-vous avant de réagir
    • Agissez en modèle
    • Aidez-le à se décharger de ses émotions fortes
    • Prenez soin de vous
  • Chapitre 26. 20 astuces pour atténuer le stress des enfants
    • Au niveau humain
    • Au niveau matériel
  • Chapitre 27. 10 astuces pour atténuer votre propre stress !
    • Pourquoi stressez-vous ?
    • 4 sources de stress ont été identifiées (connues sous l’acronyme CINÉ)
    • Comment gérer votre stress à l’instant T ?
• Partie 3. Pour aller plus loin…
  • Chapitre 28. Les enfants productifs font-ils des parents heureux ?
    • La course à la réussite scolaire, dès le berceau ?
    • Faire plaisir aux parents ou respecter le libre choix de l’enfant ?
    • La porte ouverte aux comparaisons…
  • Chapitre 29. « Quand mon enfant sera-t-il propre ? » – « Avant sa majorité, on vous le promet ! »
    • Relativiser cette pression de l’école
    • Peut-on « apprendre » à un enfant à contrôler ses sphincters comme on lui apprendrait à compter ?
    • L’enfant pas « propre » est-il un enfant sale ?
    • Lui apprendre, non. L’accompagner, oui !
    • Un pas en avant, trois pas en arrière
  • Chapitre 30. Les jeunes enfants et les écrans : quelle prévention mettre en place ?
    • Un environnement à la fois pauvre et surstimulant
    • La télévision rend l’enfant passif
  • Chapitre 31. Un jeune enfant peut-il s’ennuyer ?
    • L’ennui ennuie les adultes
    • Bienvenue dans un monde imaginaire
    • L’ennui n’existe pas
  • Chapitre 32. « Dis merci ! » Devez-vous leur apprendre la politesse ?
    • C’est une règle de savoir-vivre, une question de respect
    • L’enfant répète ces mots mécaniquement
    • La politesse prend tout son sens vers l’âge de 4-5 ans
    • Il est poli à sa manière
  • Chapitre 33. Doit-on laisser les enfants monter sur les tables ?
    • Des réactions variables, d’un professionnel à l’autre
    • Le jeune enfant est programmé pour escalader tout ce qui est à sa portée
    • Pourquoi une table ne servirait qu’à mettre des objets dessus ?
    • Ces interdits à répétition énervent les adultes et les enfants
    • Adapter le lieu de vie à leurs besoins et limiter les interdits
  • Chapitre 34. Mieux comprendre les pleurs des bébés
    • Des idées reçues transmises de génération en génération
    • Ni caprices, ni manipulation
    • Précieux à la survie des bébés
    • Les pleurs, une « alarme » à double tranchant
    • Les pleurs permettent au bébé de se libérer des toxines de stress
    • Accueillir les pleurs des bébés plutôt que les réprimer
  • Chapitre 35. Autisme : détecter les premiers signes chez le tout-petit
    • Plus tôt on dépiste, plus tôt on intervient
    • Difficulté à capter son regard, dès les premiers mois
    • Un enfant moins tourné vers les autres, un jeu plus pauvre
    • Dépistage ne veut pas dire diagnostic !
  • Chapitre 36. Vous participez à la construction du cerveau des enfants que vous accueillez
    • Chaque expérience entraîne des milliers de connexions neuronales
    • Le cerveau conserve les connexions des expériences les plus répétées
    • 0-2 ans, une période critique de grande vulnérabilité
  • Chapitre 37. Quel est le rôle du psychologue en crèche ?
    • Un rôle triple
    • Un partenaire de travail pour les équipes
    • Il n’a pas toujours de solution à vous apporter
    • Non, il n’est pas un espion de la direction
  • Chapitre 38. Souffrance professionnelle, et si on parlait de vous ?
    • De nombreuses idées reçues
    • De la plainte à l’épuisement
    • Un métier extra-ordinaire
    • Des psychologues de crèche à votre écoute
• Bibliographie
  • Ouvrages
  • Sites internet