Table des matières

• Introduction
• CHAPITRE 1
 Enseigner et apprendre : repères pour aborder l’évaluation formative

  • Le travail enseignant est en évolution

  • Les pratiques enseignantes

  • Les pratiques d’enseignement

  • Les différentes théories de l’apprentissage

    • L’hétérostrucruration

      • Le behaviorisme

      • La sociologie de l’éducation

    • L’autostructuration

      • L’innéisme

      • Le maturationnisme

    • L’interstructuration

      • Le constructivisme

      • Le socio-constructivisme 

  • Le modèle interactif contextualisé 
et contextualisant du processus 
enseignement-apprentissage 

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 2
 Qu’est-ce qu’évaluer ?

  • Un intérêt pour le thème de l’évaluation 
relativement récent

  • Qu’est-ce qu’évaluer ?

    • L’évaluation est valeur 

    • L’évaluation est mesure

    • L’évaluation est sens 

    • L’évaluation est évolution

  • ÉVALUATIONS NATIONALES ET RE–MÉDIATION

    • L’évaluation n’est pas contrôle

    • L’évaluation n’est pas bilan

    • L’évaluation n’est pas jugement

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 3
 Les objets de l’évaluation

  • Les objets relatifs acteurs

    • Les élèves

    • Les enseignants

    • Les chefs d’établissements

  • Les objets relatifs aux dispositifs

  • Outil pour aider à la définition, développement, exploitation, utilisation, pérennisation, évaluation d’un projet de service (PdS) ou d’un projet d’établissement (PE)

  • Les objets relatifs à l’établissement

  • Les objets relatifs à l’institution

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 4
 Les finalités de l’évaluation

  • L’évaluation est une pratique sociale

  • L’évaluation est une pratique pédagogique 
et didactique

    • L’évaluation certificative

    • L’évaluation critériée

    • L’évaluation continue

    • L’évaluation diagnostique

    • L’évaluation formative

  • Présentation de l’outil

    • L’évaluation formatrice

    • L’évaluation normative

    • L’évaluation pronostique

    • L’évaluation réflexive ou l’auto-évaluation

    • L’évaluation secondaire

    • L’évaluation sommative

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 5
 Les effets liés aux pratiques d’évaluation

  • Les résultats attendus et escomptés

  • Des dérives toujours possibles 

    • Le caractère subjectif de la notation

    • Les effets séquentiel, de position, d’ordre, de contraste ou d’ancrage

    • Les effets des statuts scolaire et social de l’élève 

    • Les effets de contamination, d’assimilation et de halo

    • Les effets du retard scolaire

    • Les effets de l’apparence physique

    • Les effets liés au sexe 

    • Les effets du contexte classe

    • L’effet Posthumus

    • L’effet Pygmalion

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 6
 L’effet-maître

  • Il existe un effet-maître

  • La gestion didactique

  • La gestion pédagogique

  • Les pratiques d’évaluation

  • Des pratiques d’enseignement variées

  • Une bonne gestion du temps 

  • Une clarté dans les interventions 
pédagogiques et didactiques

  • Des représentations positives 
et le travail en équipe

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 7
 Les élèves en difficultés scolaires, les regards historique et sociologique liés à leur évaluation

  • Les élèves en difficultés scolaires 
Essai de définition

    • Difficultés et échec scolaires

    • La faute et l’erreur

    • Difficultés, handicaps et troubles

  • Une approche historique

    • La démocratisation du système scolaire français

    • Le niveau baisse-t-il ?

  • Le regard sociologique

    • Les catégories socio-professionnelles des parents

    • La pauvreté

    • Le sexe

    • L’âge

    • L’âge de l’entrée à l’école

  • Résumons-nous

• CHAPITRE 8
 Les élèves en difficultés scolaires et leur 
évaluation, des regards politique, téléologique 
et psychologique
  • Une lecture systémique et politique

    • L’organisation « Éducation nationale »

    • Le problème des liaisons

    • Le système français dans le concert international

  • Une approche téléologique ou philosophique

  • Une approche psychologique

  • Résumons-nous
• CHAPITRE 9
 La remédiation cognitive

  • Repères historiques

    • Les origines des outils de remédiation cognitive

    • Des pratiques nouvelles

  • Les spécificités du courant

    • L’originalité des méthodes

    • Les points communs 

      • Un ancrage dans l’empirisme

      • Le paradigme de l’éducabilité

      • Apprendre à apprendre : la transversalité

      • Les pratiques métacognitives

      • La remédiation implique un médiateur

    • Des disparités toutefois

  • Le rôle fondamental de la médiation 
et de la formation formative

  • Résumons-nous
• Conclusion
• Index des sigles utilisés
• Références bibliographiques
  • Ouvrages essentiels

  • Ouvrages 
complémentaires