Table des matières

• Avant-propos
• Introduction
• Remerciements
• Clé n° 1 Faire confiance à son cerveau et à la vie
  • Le cerveau ne s'use que si l'on ne s'en sert pas
  • Tout n'est pas joué d'avance
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 2 Rectifier une erreur de notre culture
  • L’impossible divorce
  • Faut-il se prémunir contre les émotions ?
    • Hier
    • Et encore récemment
  • Le danger de se couper de ses émotions
  • Quand l’expression des affects trouble l’apprentissage
  • Réconcilier l’émotion et la cognition
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 3. Le cerveau récompense l'apprentissage…
  • Pourquoi ne marchons-nous pas à quatre pattes ?
    • Quand l’inhibition des automatismes biologiques rend autonome
    • Les circuits nerveux de renforcement positif et négatif des comportements
    • Répétition ou changement de comportement
  • Le cerveau et l’apprentissage
• Clé n° 4. …au risque de l’addiction
  • Aller au-delà d’une représentation moralisée des circuits de renforcement
  • Quand changer devient difficile : l’addiction
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 5. Trois systèmes de motivation et non un seul
  • Présentation des trois systèmes
    de motivation
    • Le système de motivation SM1
    • Le système de motivation SM2
    • Le système de motivation SM1p
  • Les dangers de la référence externe
    • Au niveau des élèves…
    • … et au niveau des enseignants ?
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 6. Expliquer comment on apprend
  • Motivations et apprentissage
  • Prévenir l’échec et la violence scolaires en expliquant l’apprentissage
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 7. Inviter un pilote-sujet à s’installer dans la cabine de pilotage
  • Petite histoire des lobes frontaux
  • Les fonctions des lobes frontaux
  • Quand les lobes frontaux sont inhibés
  • Quand les lobes frontaux sont trop inhibants
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 8. Utiliser son espace intérieur de simulation
  • Vers une pédagogie pour les lobes frontaux
  • L’accès à des perceptions sensorielles
    sans stimulus
    • Apprendre les yeux fermés
    • Subordonner l’enseignement à l’apprentissage
  • Lobes frontaux et plaisirs
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 9. Muscler l’attention
  • Génération zapping
  • Diriger l’attention
  • Maintenir durablement l’attention
  • Attention et manipulation
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 10. Construire et utiliser sa feuille de route
  • Les faiblesses du système scolaire français
  • Comment permettre aux élèves de se remotiver : la feuille de route
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 11. Décontaminer les pratiques pédagogiques
  • Au Moyen-Âge : l’assimilation de l’erreur au Mal
  • Les enseignants et leur relation à l’erreur aujourd’hui
    • Premier argument
    • Deuxième argument
  • L’erreur chez les enfants
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 12. Le langage qui stimule l’apprentissage… et le langage qui le bloque
  • Le mode de pensée dogmatique
  • Le mode de pensée non dogmatique
  • Les modes de fonctionnement dogmatique ou non dogmatique utilisent-ils les lobes frontaux de manière identique ?
    • L’addiction aux certitudes
    • L’inhibition par le plaisir ou par la peur
      • Quand l’émotion est très forte
      • Quand il y a une souffrance affective
      • Quand se produit une transe hypnotique collective
  • L’apprentissage du mode de pensée non dogmatique
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 13. Sécuriser l’apprentissage et « restaurer » la motivation de sécurisation
  • La nécessité d’un apprentissage qui rende autonome
  • Cinq conditions pour sécuriser et accompagner l’apprentissage
    • Condition 1 : valider la personne et ce qu’elle ressent
    • Condition 2 : rendre étanches les périodes d’apprentissage et les périodes de contrôle
    • Condition 3 : décontaminer l’erreur de la faute
      • Le Moyen Âge au xxie siècle
    • Condition 4 : inciter l’élève à fonctionner dans le registre non dogmatique (cf. clé n° 12)
    • Condition 5 : permettre le développement par l’élève de sa référence interne
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 14. Relancer la motivation d’innovation
  • Mettre le nez (de l’élève) sur l’obstacle…
  • … et inventer des énigmes
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 15. Se positionner comme gardien du cadre et des objectifs
  • Rester en contact avec ses émotions
  • Pouvoir accepter qu’un élève dise « non »
  • Viser le développement de l’autonomie des élèves
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 16. Contrer la motivation d’addiction
  • Distinguer agressivité et violence
  • Éduquer l’agressivité
  • S’entraîner à l’empathie
  • Le reflet des motivations d’addiction
  • Un dispositif pour permettre aux élèves d’apprendre, de se socialiser et de développer l’empathie
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 17. Affirmer et expliciter les valeurs de l’école et de la République et dénoncer les valeurs qui s’y opposent
  • Les valeurs de la République et la vie sur cette planète
  • Les valeurs de l’école appartiennent à l’avenir de l’humanité… et non à son passé
  • Former des sujets en devenir et potentiellement libres
  • Contrer l’omniprésence de la motivation d’addiction
  • Identifier nos valeurs personnelles
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 18. Quelques conditions pour réaliser des projets permettant aux élèves de se remotiver pour l’apprentissage
  • Ne plus attendre de l’extérieur une intervention ou une décision qui va régler les difficultés
  • Se regrouper autour de valeurs communes
  • Obtenir le soutien de la direction de l’établissement pour la constitution d’une ou de plusieurs classes expérimentales
  • Pouvoir travailler avec des collègues qui n’ont pas les mêmes valeurs
  • Inviter les parents d’élèves à devenir des alliés
  • Persévérer
  • À ranger pas trop loin dans sa mémoire
• Clé n° 19. Clés : mode d’emploi
  • Commençons par le postulat de cohérence
  • Vers une évaluation bientraitante
  • Faire sentir à chaque élève qu’il est important, qu’il compte pour l’enseignant
  • Et pour les enseignants ?
  • Quelques difficultés rencontrées
    • La solitude !
    • La non pérennité des équipes pédagogiques et des équipes de direction ou le confort de la routine
    • Les élèves qui rejoignent les classes à projet
    • Les enseignants qui rejoignent les équipes pédagogiques
    • Ce qui ne dépend pas de nous… comment y remédier
• Annexe. Un défi au travail d’équipe : la divergence des valeurs
• Annexe. Utiliser les crises pour travailler sur les valeurs avec les élèves