Table des matières

• Préface
• Introduction. L'imitation, cette mal-aimée du développement
• Petit mémento. Vous avez dit développement ?
  • Ce que l'on sait sur le premier développement du bébé
  • Ce que l'on ne sait pas sur le développement dans le TSA
  • En bref
  • Pour en savoir plus
• Chapitre 1. Ce qu'imiter veut dire
  • Imiter quoi ?
  • Imiter quand ?
  • Imiter comment ?
  • Et l'imitation vocale ? l'écholalie ?
  • En bref
• Chapitre 2. Imiter et se développer
  • Les grands classiques : le nouveau-né n'a pas de représentation donc il ne peut pas imiter
  • Zazzo le rebelle : ce n'est pas possible, pourtant je l'ai vu
  • Le vent tourne : on démontre que le nouveau-né imite
  • Le vent a beau tourner, les vieilles idées persistent
  • Le vent n'arrête pas pour autant de tourner : l'imitation peut aussi être sociale
  • Le développement de l'imitation : ce qu'on en sait aujourd'hui
  • Les étapes du développement de l'imitation
  • L'imitation dans le TSA : que sait-on ?
  • En bref
  • Pour en savoir plus
• Chapitre 3. Imiter pour quoi faire ?
  • Le jeune enfant a ses propres motifs, ses propres problèmes et ses propres solutions pour les résoudre
  • Ce que nous avons appris sur l'imitation
  • En bref
  • Pour en savoir plus
• Chapitre 4. Ce qu'imiter peut faire pour le bébé
  • Ce qu'imiter peut faire, ou l'art de communiquer
    • La synchronie
    • Le tour de rôle
      • « C’est moi qui propose »
      • « C'est moi qui décide, c'est moi qui imite »
  • Ce qu'imiter peut faire, ou l'art d'apprendre
  • En bref
• Chapitre 5. Ce que l'imitation peut faire pour l'enfant avec TSA
  • Y a-t-il oui ou non une difficulté à imiter dans le trouble du spectre de l'autisme ? Les trois raisons d'en douter
    • L'hétérogénéité de l'autisme et plus encore désormais du TSA
    • Imitation vocale versus imitation gestuelle
    • Une option a priori ?
  • Et si le déficit imitatif n'était pas spécifique du trouble du spectre de l'autisme ?
  • L'imitation, reflet de difficultés plus basiques ?
  • Beaucoup plus récemment, comment voit-on la question ?
  • Et l'imitation spontanée ?
    • Imiter spontanément et reconnaître être imité : oui, ils le peuvent !
    • Apprendre par l'observation : oui, ils le peuvent, à condition que...
    • Apprendre des actions nouvelles à partir de ses propres réalisations
  • En bref
  • Pour en savoir plus
• Chapitre 6. La boîte à outils de limitation
  • Faire et imaginer faire : la réalité cérébrale de la simulation
  • Faire et voir faire : une même réalité cérébrale ?
  • Couplage perception-action et imitation
  • L'imitation, un outil pour les neurosciences sociales
    • IRMf : Imitation interactive versus imitation commandée
    • L'enregistrement simultané de 2 cerveaux durant l'interaction par l'imitation
  • Couplage perception-action et développement
    • Le couplage perception-action chez le jeune enfant humain
    • Le couplage perception-action chez le nouveau-né macaque
  • Le couplage perception-action dans le TSA
  • En bref
  • Pour en savoir plus
• Chapitre 7. Evaluer l'imitation dans le TSA
  • Présentation de l'échelle d'imitation
  • L'échelle d'imitation
    • Consigne de passation
    • Échelle d’imitation : Feuille de relevé
    • Échelle d'imitation : Feuille de relevé
    • Échelle d'imitation : Feuille de relevé
    • Cotation par item. Imitation spontanée et sur requête
    • Reconnaissance d'être imité
  • Résultats de la première étude avec l'échelle
  • Comparaison d'enfants typiques et d'enfants avec tsa à l'aide de l'échelle
  • Synchronie, alternance des rôles et partage d'intérêt
  • Relier ce que l'on fait à ce que l'on voit
  • En bref
• Chapitre 8. L'imitation, chef de chantier du développement
  • Le développement n'a pas de conditions minimales
    • Le développement psychique peut emprunter diverses trajectoires
    • Le développement n'a pas d'âge
  • L'imitation peut secouer les sous-fonctionnements et éveiller le développement
    • L'évolution des écholalies
    • L'effet d'une répétition d'être imité
  • Exercer l'imitation
    • Établir un plan d'exercice à la carte : une condition nécessaire
    • Communiquer mais aussi apprendre
    • Exercer l'imitation à la carte
      • Pour ceux qui n'imitent pas du tout
      • Pour ceux qui imitent des mouvements corporels
      • Pour ceux qui imitent des mouvements impliquant une trajectoire
      • Pour ceux qui peuvent imiter des actions simples familières
      • Pour ceux qui peuvent imiter des séquences enchaînant des actions familières
    • Exercer à la carte la reconnaissance d'être imité
      • Pour ceux qui n'ont aucune réaction à leur imitation
      • Reconnaître les mouvements de son propre corps
      • La reconnaissance d'être imité s'exerce en alternance avec la proposition d'action attractive à imiter
    • Exercer le tour de rôle
    • Exercer l'imitation pour apprendre
  • En bref
• Conclusion. Limitation : contribution à une histoire individuelle des actions
• Bibliographie
• Glossaire