Table des matières

• Sommaire
• Liste des co-auteurs
• Remerciements
• 1 Les impasses de la « punition »
  Éric Debarbieux
  et Benjamin Moignard
  • La punition à l’école : un état des lieux
    • Est-on vraiment en Mai 68 ?
    • Les vrais chiffres de la punition à l’école
      • • Des pratiques punitives très fréquentes
      • • De l’exclusion temporaire : une recherche au collège
      • • Le collège fantôme : un collège d’élèves exclus tous les jours
  • Les impasses de l’approche répressive
    • Punition et violence : l’importance du sentiment d’injustice
    • Punition et sexisme
  • Pour une sociologie de la reconstruction
    • Le projet de ce livre
• 2 La discipline coopérative
  Éric Debarbieux
  • Définitions et origine
    • La pédagogie coopérative et ses ennemis
    • De la coopération
      • • Co-opérer : petite digression étymologique
    • Travail coopératif et pédagogie coopérative
      • • Peut-on apprendre en coopérant ?
      • • La pédagogie coopérative : une pédagogie globale…
    • Vers la classe coopérative
      • • Matérialisme pédagogique et techniques éducatives
      • • Se préoccuper du trivial
        • Les toilettes
        • La maternelle et le respect
  • Le « conseil » de coopérative ?
    • Fausses idées et pièges
      • • Le conseil d’élèves : un lieu pour le règlement intérieur ?
      • • Le conseil tirelire
      • • Le conseil comme tribunal ?
    • À quoi sert le Conseil ?
      • • L’apport de la pédagogie institutionnelle
      • • Les quatre fonctions du Conseil
    • Comment le Conseil ?
      • • Première phase : silence et loi du maître
      • • Deuxième phase : tumulte et mur de la loi
  • Pour aller (beaucoup) plus loin
• 3 La discipline positive
  Armelle Martin et Béatrice Sabaté
  • La discipline positive de Jane Nelsen : fondements et caractéristiques
    • Les racines de la discipline positive
    • Les cinq critères de la discipline positive
  • « Et concrètement, comment mettre en place la discipline positive dans sa classe ? »
    • Identifier son GPS éducatif
    • Prévention : poser un cadre ferme et bienveillant en coopération avec les élèves
      • • Le non-négociable
      • • Les lignes de conduite à long terme et les lignes de conduite ponctuelles
      • • En pratique…
      • • Les responsabilités et contributions au collectif
      • • Donner du sens aux rituels et les construire ensemble
      • • Et le temps ?
    • S’ancrer dans l’encouragement et construire sur les forces
    • Autorégulation : compétence incontournable pour l’apaisement du climat scolaire
      • • Les travaux de Daniel Siegel sur le fonctionnement du cerveau
      • • Le temps de pause : un temps de gestion émotionnelle
      • • L’autorégulation
    • La recherche de solutions : outil de prévention, d’intervention et de réparation
      • • La recherche de solutions avec le groupe classe
        • Activité à faire avec les élèves
        • Méthodologie de recherche de solutions avec le groupe classe
      • • Une déclinaison pratique de la recherche de solutions en premier degré : la roue des choix
    • Les Temps d’échange en Classe (TEC)
    • La discipline positive au service de la justice scolaire
      • • La punition
      • • Des alternatives à la punition
        • Les conséquences naturelles
        • Les conséquences logiques
        • La recherche de solutions
      • • Un outil puissant de co-éducation en faveur de la justice scolaire : la réunion de soutien éducatif
  • Conclusion
• 4 Le développement des compétences psychosociales
  Sandrine Sanchez-Lamétairie
  • Définitions et base théorique
    • Quel est l’historique de ce concept ?
    • Pourquoi développer les compétences psychosociales des enfants ?
      • • Résoudre des problèmes et prendre des décisions
      • • Avoir une pensée créative/une pensée critique
      • • Savoir communiquer efficacement/être habile dans ses relations interpersonnelles
      • • Avoir conscience de soi/avoir de l’empathie
      • • Savoir gérer son stress/et ses émotions
  • Comment mettre en place un programme de développement des compétences psychosociales ?
    • Les étapes
      • • Faire un diagnostic des besoins
      • • Former les professionnels
      • • Transmettre aux enfants
        • Avant les ateliers
        • Pendant les ateliers
        • À la fin des activités
        • Entre les ateliers
      • • Avec les parents
  • Quelles sont les conditions pour qu’un programme fonctionne ?
    • Engagements en tant que professionnel pour maximiser les chances de réussite
    • Freins et solutions
      • • Avoir conscience des freins
      • • Connaître les effets positifs
  • Méthodologie et activités pour transmettre les compétences psychosociales aux élèves
    • Exemple de thèmes et exercices
      • • Thème 1 : développer la cohésion, le respect : à faire en début d’année si possible !
      • • Thème 2 : les sentiments
        • Information sur les émotions/sentiments pour les professionnels
        • Pour en parler aux enfants
        • Exemples d’activités
      • • Thème 3 : gérer sa colère
        • Exemple d’activités : introduction sur la colère
        • Que peut-on faire lorsqu’on est en colère ?
      • • Thème 4 : estime de soi
        • En tant qu’enseignant, comment développer l’estime de soi des élèves ?
        • Exemples d’activités à mener avec les élèves pour développer l’estime de soi
      • • Thème 5 : comprendre le harcèlement
        • Exemple
        • Importance de la posture
      • • Thème 6 : gestion du conflit
  • Témoignage
  • En conclusion
• 5 L’approche systémique et stratégique de l’école de Palo Alto au service des enseignants
  Marie Quartier
  • Introduction : l’école de Palo Alto
  • Un travail avec une équipe d’enseignants
    • Observation
    • Remise en cause des habitudes professionnelles
    • Prise en charge versus relation d’aide
  • L’importance de l’action de la vie scolaire et de la direction pour l’enseignant
    • • Dysfonctionnements des élèves qui portent atteinte à la personne de l’enseignant ou à la personne
    • • Dysfonctionnements des élèves qui portent atteinte à leurs propres apprentissages
  • Les relations avec les parents d’élèves
  • Pour conclure
• 6 La Communication NonViolente et les Systèmes et Cercles Restauratifs
  Catherine Schmider
  • Les bases de la CNV
    • Les besoins fondamentaux des êtres humains et le lien entre les émotions, les besoins et les comportements
    • Changer de regard sur les comportements
    • L’être humain aime avant tout contribuer au bien-être
    • Prendre conscience des besoins d’accueil, de liberté et de sens
    • Passionnant et en même temps vertigineux
  • Agir dans la relation
    • La posture
    • Bienveillance et fermeté
    • La manière d’écouter
      • • La puissance de l’écoute empathique
      • • Être plus serein et plus à l’aise face aux critiques
        et à la violence verbale
      • • Éviter d’en arriver au conseil de discipline
      • • Vivre son métier plus sereinement
      • • S’occuper des conflits avant qu’ils ne dégénèrent en violence
      • • Les Cercles et Systèmes Restauratifs
      • • Faire face à l’intensité des situations
    • La nécessité de recevoir de l’empathie pour soi
      • • Recevoir de l’écoute empathique
    • La manière de faire des demandes ou d’exprimer une insatisfaction
    • L’importance de dire aussi ce qui va bien
  • Dans la gestion de la classe
    • La relation avant l’éducation
    • Les temps consacrés à la relation :
      bien-être ensemble, disponibilité aux apprentissages et prévention de la violence
      • • La différence primaire et secondaire
        • Des temps pour créer du lien en début d’année
        • Co-construire des accords de groupe pour se sentir bien ensemble toute l’année
        • Nommer son intention. Permettre aux élèves de voir du sens
          à ce qu’ils vont apprendre et d’être acteurs de leur apprentissage
        • Des temps en début de journée, ou en début de cours pour favoriser la disponibilité des élèves
        • Des temps de fin de journée, ou de période, pour savoir voir et dire ses réussites
        • Un temps hebdomadaire de régulation de la vie de la classe
  • La pédagogie
    • En maternelle
    • En primaire
    • En collège
    • En lycée
  • Les changements
    • Quels changements avec les parents ?
    • Et avec les collègues ?
  • Conclusion
• 7 Pratiques de justice restaurative
  Hélène van Dijk
  • Introduction : de lointaines racines
  • Que fait donc la justice restaurative
    que la justice traditionnelle ne fait pas ?
    • Les règles brisées.
      Les souffrances des personnes
    • La honte/culpabilité/faute.
      La prise de conscience/responsabilité/erreur
    • Maintien de l’adversité.
      La rencontre et le dialogue
    • La punition pour faire que ça s’arrête
      et ne recommence plus.
      La résolution des problèmes, la réparation
    • Infliger de la peine.
      Le pardon, la réparation
    • Les liens rompus.
      Les liens restaurés
    • Approche restaurative
    • Les fondamentaux
      • • 1) Les points de vue individuels sont valorisés
      • • 2) Nos pensées influencent nos émotions et nos émotions influencent les actes qui en découlent
      • • 3) Empathie et estime des autres
      • • 4) Il faut identifier les besoins avant de définir des stratégies pour répondre à ces besoins
      • • 5) Responsabilité collective des choix et ses conséquences
  • L’école : un bon terrain d’application
    • Comment faire devant l’incident ?
    • Des pratiques et des techniques en toutes circonstances
      • • Les expressions affectives
      • • Les questions restauratives
      • • L’entretien individuel
      • • Un conflit entre élèves ou petites réunions informelles
      • • Le cercle de parole
        • Les avantages du cercle de parole
        • Un cercle de parole peut être proposé pour des activités très variées
        • Les règles du cercle de parole sont simples :
        • Pour un aboutissement heureux
    • Les problèmes plus graves
      (en haut de la pyramide)
      • • La conférence de justice restaurative
        • Comment s’organise une conférence de justice restaurative ?
      • • Conférence citoyenne
        • Bénéfices d’une conférence citoyenne au sein d’un établissement scolaire
        • Les situations les plus graves que nous pouvons rencontrer
      • • La conférence familiale
      • • Le « cercle d’apprentissage »
  • Conclusion : comment s’y prendre ?
• Bibliographie
  • Chapitre 1
  • Chapitre 2
  • Chapitre 3
    • Autres références citées
  • Chapitre 4
  • Chapitre 5
  • Chapitre 6
    • Neurosciences affectives et sociales
    • Gouvernance
    • Déclic – CNV & Education
  • Chapitre 7