Table des matières

• Préface à la 2e édition. Comment parvenir à une école de la réussite pour tous ?
• Avant-propos. Peut-on imaginer une autre école ?
  • Pour répondre à la difficulté d’apprentissage
  • L’empêchement de penser, responsable de l’échec scolaire bien avant le manque de compétences
  • Relancer la pensée avec la culture et le langage
  • Dans une école pour tous
• Première partie. Des enfants intelligents qui ne savent pas lire ?
  • Chapitre 1. De la peur d’apprendre à l’empêchement de penser. Le chemin le plus fréquenté pour aller vers l’échec scolaire
    • Quand apprendre fait peur, refuser d’utiliser la réflexion…
    • … Pour éviter l’inquiétude et les sentiments parasites
    • Un monde interne pas assez fiable pour affronter contrainte et doute
      • La difficulté à produire des images
      • La résistance et le dérèglement devant la contrainte
  • Chapitre 2. L’empêchement de penser pour échapper au doute. Comment ce fonctionnement affaiblit les quatre piliers de l’apprentissage
    • La curiosité
    • Les stratégies pour apprendre
    • Le comportement
    • Le langage
  • Chapitre 3. L’empêchement de penser par l’exemple
    • L’empêchement de penser n’est pas exceptionnel
      • Djamel l’hyperkinétique
      • Corinne la conformiste
      • Kevin, le violent
      • Julien, le « dyslexique »
      • Olivia, surdouée mais empêchée de penser
    • Quelle leçon tirer de ces exemples ?
      • Une explication de l’échec très superficielle
      • Et si cette explication n’était pas la bonne ?
      • Les stratégies anti-apprentissage pour ne plus penser
        • Dormir
        • Bouger et faire du bruit
        • Se fabriquer une carapace de certitudes
        • Refuser la règle
        • Associer vite pour ne pas réfléchir
  • Chapitre 4. Une autre pédagogie pour se réconcilier avec les apprentissages
    • Écouter, parler, écrire : trois temps incontournables pour relancer la pensée
    • Comment se déroule une séance avec cette approche pédagogique ?
    • Les troubles du comportement diminuent quand les adolescents s’appuient sur leur pensée
• Deuxième partie. Comment relancer la pensée avec la culture et le langage ? Pour une autre pédagogie
  • Chapitre 5. Quelle pédagogie pour réduire l’échec scolaire ?
    • Oser la question qui fâche
    • Quand la grammaire devient « un truc de gonzesse »
    • Une priorité : renforcer le monde interne
    • Le rôle de la culture et du langage
  • Chapitre 6. Renouer avec les quatre principes fondamentaux de la pédagogie
    • Intéresser… pour renouer avec la curiosité primaire
      • Pourquoi flatter la curiosité primaire ?
      • Le rôle du texte fondamental
    • Nourrir… pour raccrocher son histoire à celle des autres
    • Faire parler tous les jours… pour aider la pensée à se structurer
      • Resituer et remettre en forme
      • Échanger sur les sentiments ressentis et les valeurs qui organisent la vie
      • Savoir mettre en place un cadre favorisant les interrelations
    • Relier le savoir aux questions fondamentales… pour affronter les contraintes de l’apprentissage
      • L’apprentissage de la lecture : méthode globale ou syllabique ?
      • L’exemple de Jules Verne
      • Apprendre avec le professeur Lindenbrock
  • Chapitre 7. Pourquoi raconter des histoires aux enfants ? Comment le changement opère ?
    • L’origine de l’idée
    • Les trois étapes du changement
      • Première étape : le retour de l’intérêt et de l’écoute
      • Deuxième étape : sécuriser et enrichir le monde interne
      • Troisième étape : universaliser les préoccupations
      • Grâce à ces étapes du changement, parler pour structurer la pensée
      • Pour conclure
  • Chapitre 8. La cosmogonie au secours des mauvais lecteurs
    • Croire au rôle primordial de la capacité imageante dans l’apprentissage de la lecture
    • Pour le vérifier : une expérience à faire en classe
    • Quand passer du perceptif au représentatif est dangereux
      • Se dégager de la confusion et accepter les règles du groupe
      • L’apprenti lecteur doit lui aussi franchir les deux étapes décrites dans les cosmogonies
• Troisième partie. Comment faire face à la contestation ? Le rôle du travail en équipe entre professeurs
  • Chapitre 9. La coréflexion est la meilleure des formations
    • Pourquoi réfléchir ensemble ?
    • Les meilleurs peuvent en avoir besoin
    • Réfléchir ensemble sur la pratique : l’importance de l’exemple
    • Les grandes lois de cette pratique pédagogique singulière
    • Quand la remise en cause personnelle est évidente…
    • Fallait-il punir ou négocier ?
    • Comment faire équipe quand les professeurs ont des avis différents ?
  • Chapitre 10. La coréflexion vue par ceux qui l’ont pratiquée
    • L’avis des participants sur le rôle de ces réunions
      • En tout premier lieu, lutter contre l’isolement
      • Profiter de l’expérience des autres
      • Repérer ses stratégies personnelles
      • Inciter à l’expérimentation pédagogique
      • Prendre de la distance avec les situations conflictuelles
    • Quel a été le prolongement de ces réunions ?
      • La pédagogie autour d’un thème pour rassembler les professeurs
      • Le thème, un prétexte pour adapter les ambitions pédagogiques aux difficultés des élèves
      • Le thème, un prétexte pour encourager le travail d’équipe et les échanges entre professeurs
    • La coréflexion en bref
• Conclusion. Nous ne réduirons pas l’échec scolaire sans traiter l’empêchement de penser
  • Le changement de l’école sera culturel ou ne sera pas
  • Permettre enfin aux empêchés de penser d’affronter l’apprentissage
• Postface. Répondre aux défis de l’école d’aujourd’hui avec les récits qui ont fondé notre culture. Un exemple pour le comprendre
  • Savoir donner des références communes pour vivre les différences
  • Comment se déroule l’heure de médiation culturelle ?
    • Une lecture à haute voix
    • L’entraînement à la parole et au débat
    • L’entraînement à l’écriture
  • Les cinq avantages attendus avec cette heure de médiations culturelle
    • 1. Un support idéal pour donner du sens aux apprentissages et faire des liens entre les disciplines
    • 2. Un fonctionnement qui permet une mobilisation active de tous les élèves
    • 3. Un patrimoine culturel commun qui soude le groupe et améliore le climat de la classe
    • 4. Un moyen enfin efficace pour réduire l’échec scolaire
    • 5. Des récits qui réconcilient avec l’exercice de la pensée, avant de vouloir combler les lacunes
• Bibliographie