Table des matières

• Avant-propos. Et si la peur d’enseigner était normale ?
• 1. Reconnaître le rôle néfaste de la peur d’enseigner dans la transmission des savoirs
  • 1. Pourquoi parler de la peur d’enseigner ?
    • Quand la peur de s’adapter devient peur d’enseigner
    • Avec la peur d’enseigner, c’est toute la pédagogie qui se dérègle
• 2. Comment j’ai rencontré la peur d’enseigner ?
  • La peur d’enseigner est parfois visible
  • La peur d’enseigner peut se cacher derrière une apparente maîtrise
  • La peur d’enseigner n’est pas une fatalité
  • La coréflexion peut transformer la peur d’enseigner en plaisir d’enseigner
• 3. Savoir reconnaître un professeur touché par la peur d’enseigner
  • Une pratique pédagogique pour se protéger
    • Une rencontre difficile avec les élèves
    • Deux styles pédagogiques bien différents
    • Un travail en équipe qui n’intéresse pas
    • Une déstabilisation devant la difficulté à apprendre
    • Des professeurs qui souffrent
  • Un discours sur le métier pour se justifier
    • Un discours déresponsabilisant et défaitiste
    • Une vision restrictive et clivée du rôle du professeur
      • Soit en valorisant avec excès la transmission des connaissances
      • Soit en soutenant un désir éducatif incompatible avec la mission du professeur
    • Une phobie de la classe hétérogène
    • Des difficultés à trouver la bonne distance relationnelle avec les élèves
      • Soit en se méfiant de leur expression
      • Soit en valorisant à l’excès la parole et la culture des jeunes
    • Un refus du travail en équipe et de la réflexion sur la pédagogie
      • À propos des réunions d’équipe
      • À propos de la réflexion sur la pédagogie
• 4. Les causes de la peur d’enseigner
  • Manque ou excès d’autorité ?
  • Ne pas confondre des principes dictés par la survie pédagogique avec des choix idéologiques
  • Des professeurs encouragés au conformisme
  • Le rôle néfaste des directives officielles
• 5. Les méfaits de la peur d’enseigner dans la réalité quotidienne
  • Une pédagogie qui ne peut pas s’adapter devant la difficulté d’apprentissage
    • Le scandale des laissés pour compte
    • Une pédagogie qui se laisse aveugler par les manques pour expliquer la difficulté d’apprentissage
  • Une école qui ennuie et divise
    • La bonne pédagogie aide les élèves à affronter les contraintes de l’apprentissage
    • Les bons élèves n’aident pas les professeurs qui ont peur d’enseigner à progresser
    • Ce sont les moins bons qui vont payer le prix de cette pédagogie de l’excellence
  • Une pédagogie qui isole et médicalise la difficulté
• 6. Peur d’apprendre, peur d’enseigner, le couple infernal
• 7. Comment peur d’apprendre et peur d’enseigner s’entretiennent ?
  • Des stratégies pour apprendre qui cassent la bonne démarche pédagogique
    • Le conformisme de pensée
    • L’association immédiate
    • Le besoin de certitude
    • Pourquoi ces défenses qui touchent le fonctionnement intellectuel entretiennent la peur d’enseigner ?
  • Un comportement déplorable qui gène la conduite du groupe
  • Une curiosité déroutante, activée par les ressorts les plus infantiles du désir de savoir
  • Un langage inexploitable qui freine la communication et ne permet pas une stimulation de la pensée
  • Un vécu d’injustice permanent qui déstabilise les professeurs
• 8. Savoir reconnaître la peur d’apprendre, une priorité pour réduire la peur d’enseigner
  • Cessons de confondre manque de bases et empêchement de penser
  • Comment faire la différence entre les deux formes de la difficulté à apprendre ?
  • Un test de repérage facile à réaliser pour distinguer les deux formes de la difficulté à apprendre
    • Évaluer les six compétences de base en une heure
      • La préparation pour le professeur
      • La préparation pour les élèves
    • Le test repérage en neuf séquences
      • Première séquence : décliner par écrit son identité
      • Deuxième séquence : lecture silencieuse
      • Troisième séquence : écriture spontanée
      • Quatrième séquence : lecture à haute voix
      • Cinquième séquence : le débat
      • Sixième séquence : écriture sous la dictée
      • Septième séquence : savoir écouter
      • Huitième séquence : savoir dessiner
      • Neuvième séquence : savoir calculer
    • Repérer la peur d’apprendre : les signes qui doivent alerter
      • Décliner son identité
      • La lecture silencieuse, l’épreuve la plus révélatrice
      • Écrire son idée principale : un obstacle difficile à surmonter pour les empêchés de penser
      • Le choix de l’idée principale : un indice qui peut s’avérer très significatif pour repérer les élèves qui fonctionnent en curiosité primaire
      • La lecture à haute voix, un bon complément à la lecture silencieuse
      • Pouvoir justifier le choix de son idée principale dans un débat organisé : une épreuve très significative
      • Savoir écouter dans un groupe : une indication précieuse
      • Dessiner : des indications complémentaires très intéressantes à interpréter avec prudence
      • Ne pas pouvoir enchaîner deux opérations : un indice très significatif d’une pensée qui n’est pas alimentée par des représentations de bonnes qualités
  • Ne pas utiliser ce test pour justifier la peur d’enseigner
• 2. Trois changements pédagogiques majeurs pour diminuer la peur d’enseigner et remonter le niveau de l’école
  • Premier changement. Retrouver l’esprit d’initiative et de liberté qui doit inspirer la pédagogie
    • 1. En finir avec la peur de la hiérarchie
      • Le professeur ne saurait être un simple exécutant
      • Et si les freins aux changements étaient plutôt du côté des enseignants que de la hiérarchie ?
    • 2. Savoir résister aux messages simplistes
      • La rigueur et l’intérêt ne sont pas contradictoires
      • Éviter de creuser les écarts dès l’école maternelle
    • 3. Ne pas laisser pervertir la pédagogie par les évaluations
      • L’évaluation fait partie des processus de transmission
        • Premier risque : les évaluations deviennent un instrument pour juger la valeur d’un professeur
        • Second risque : la dictature de l’immédiateté peut réduire à néant le travail essentiel sur l’amélioration des capacités transversales
      • L’évaluation à l’âge d’or de la pédagogie
    • 4. Montrer l’image d’un adulte engagé dans la pensée
      • Résister à l’usure professionnelle
      • La culture est le meilleur stimulant pour la pensée du professeur
      • Le travail en équipe : le meilleur rempart contre la peur d’enseigner
    • 5. Profiter des recommandations du socle commun de connaissances et de compétences
      • Des objectifs qui ne négligent plus les compétences et les attitudes
      • Des pistes pédagogiques encore à inventer
      • La pédagogie marche sur deux jambes
  • Deuxième changement. Une heure de culture humaniste journalière pour redonner du souffle à la pédagogie
    • 1. Savoir traiter avec les moins bons pour améliorer le niveau de tous
      • Un nouvel élan pour la pédagogie
      • Les besoins fondamentaux des empêchés de penser ne sont pas compatibles avec le conformisme pédagogique
        • Les intéresser… oblige à traiter avec la curiosité primaire
        • Les nourrir… impose au professeur de se détourner momentanément de ses objectifs
        • Les initier et les entraîner à l’activité réflexive… oblige à une organisation de la classe qui permette l’entraînement à débattre et à argumenter
        • Les confronter à des savoirs qui ont du sens et des racines… ne permet plus aux professeurs d’imposer à leurs élèves des connaissances qui tombent du ciel
        • Les intégrer au groupe… oblige le professeur à gérer la classe dans sa dimension groupale avant d’en arriver à différencier ses propositions
      • Un changement qui peut lui aussi inquiéter
    • 2. S’appuyer sur une pédagogie médiatisée par la culture et le langage
      • Pourquoi l’heure de culture humaniste ne doit pas faire peur aux professeurs ?
        • Un ressort pour toutes les disciplines
        • Un changement minime dans l’organisation de la classe
        • Aucun détournement ou allégement des programmes
      • Un ressort aussi pour le professeur
        • Pour casser l’effet miroir de la peur d’apprendre
        • Communiquer, collaborer, créer, penser pour sortir de la peur d’enseigner
    • 3. Oser aborder les activités les plus délaissées par la pédagogie
      • 1. Oser traiter avec la curiosité primaire
        • Le rôle essentiel de la lecture à haute voix
      • 2. Oser aborder les préoccupations personnelles avec la culture
        • Comment enrichir le monde interne
      • 3. Oser entraîner les élèves à l’expression personnelle
      • 4. Oser donner du sens et des racines aux savoirs proposés en classe
        • En mobilisant l’intérêt
        • En utilisant les images et les situations portées par le récit
        • En enrichissant les images qui soutiennent l’accès au savoir
          • Pourquoi Germain fonctionne-t-il ainsi ?
          • Comment aider Germain à dépasser cette difficulté dans le cadre pédagogique ?
          • Une nécessité : soutenir ses représentations
          • Quelle leçon peut-on tirer des changements survenus chez Germain dans sa façon d’appréhender les mathématiques ?
      • 5. Oser créer une cohésion groupale
        • La peur d’enseigner pousse à individualiser l’enseignement
      • La démarche de chacun s’en trouve améliorée
    • 4. Ne pas avoir peur d’évaluer les effets de cette pédagogie
      • Des effets immédiats et évidents à repérer pour le professeur
        • Un intérêt et une mobilisation qui changent l’atmosphère de la classe dès la première semaine
        • Un désir d’expression favorisé chez tous les élèves qui permet de soutenir et d’encourager l’écrit dès les premiers jours
        • Des contraintes inhérentes à l’acquisition des savoirs de base qui deviennent plus faciles à affronter
        • Une cohésion groupale qui se met en place en moins de deux semaines
        • Les meilleurs élèves stimulés par l’apport culturel vont s’engager encore plus dans l’apprentissage
      • Des effets sur le long terme parfois plus difficiles à repérer
        • Des capacités à écouter dans le groupe qui apparaissent (quelques jours à un mois)
        • Des capacités représentatives qui s’améliorent (un à trois mois)
        • Un langage argumentaire qui apparaît (trois à six mois)
        • Une curiosité qui se dégage du personnel et qui devient récupérable pour « universaliser » (environ six mois)
        • Le doute ne fait plus peur (six mois à deux ans)
    • 5. Se dégager de la peur d’enseigner grâce à la pédagogie médiatisée par la culture humaniste
  • Troisième changement. Ne plus avoir peur du travail en équipe
    • 1. Le rôle bénéfique de l’équipe n’échappe à personne
      • Pourtant la réflexion en équipe sur la pédagogie n’existe pratiquement pas dans les écoles
      • Quelles raisons sont invoquées pour ne pas se lancer dans un véritable travail d’équipe ?
      • Et si ces raisons invoquées en cachaient d’autres ?
    • 2. Un frein majeur au travail en équipe : ne pas vouloir montrer ses doutes dans une institution qui elle-même ne se remet pas en cause
      • Que peut-on faire pour favoriser le travail en équipe ?
• Conclusion. Si nous voulons en finir avec la peur d’enseigner. Préparons la révolution pédagogique dont notre école a besoin pour aider tous ses élèves
  • 1. Redonnons un rôle majeur à la culture et au langage
  • 2. Ne laissons pas les passéistes agiter les trois malentendus qui empêchent l’école d’évoluer
    • Premier malentendu : L’expression, l’intérêt, le groupe… pour expliquer l’absence de rigueur et d’autorité
    • Deuxième malentendu : L’impérialisme du manque pour expliquer l’échec scolaire
    • Troisième malentendu : La classe hétérogène pour expliquer les dysfonctionnements du système
  • 3. Valorisons la formation et la réflexion sur la pratique pédagogique
• Bibliographie
  • Périodiques