Table des matières

• Préface. L’école entre urgence et espoir
  • Réinventer l’avenir commun de l’humanité est une urgence
  • L’école, dans cette invention collective, a un rôle de première importance
• Introduction
• Première partie. Enseignant, un métier dans la tourmente
  • 1. Un métier en crise, un métier à l’épreuve !
    • Enseigner est un métier !
      • Le métier d’enseignant ne se réduit pas à une liste de compétences
      • C’est un métier de l’humain : un métier de la relation
      • Un métier inscrit dans un contexte, dans un système de valeurs, de règles canoniques
    • Un métier déstabilisé partout en Europe
      • Réussites, inégalités, difficultés
      • Un recrutement en crise
      • Un malaise enseignant palpable ?
      • L’identité culturelle, historique de l’école française et ses fondements démocratiques en danger
      • Précarité, austérité, management autoritaire : un système de gouvernance dangereux
    • Conclusion : alerte rouge ! Une riposte est nécessaire
  • 2. L’éthique : au fondement de l’éducation
    • Les fondements éthiques de l’éducation : un oubli dangereux
      • Éthique et déontologie : essai de définition
      • L’éthique professionnelle française : un système de valeurs communes ou un consensus simplement apparent ?
    • Le choix des savoirs à enseigner, leur statut, leurs finalités
      • Des savoirs hybrides et nomades
      • D’autres savoirs flottants et incertains
      • Quel rapport au savoir ?
    • Les conflits de prescription : d’autres dilemmes, difficiles à résoudre
    • Conclusion intermédiaire
  • 3. Développer le pouvoir et la liberté de penser des élèves pour assurer leur avenir et celui de la planète
    • Apprendre à penser aux élèves, les éduquer aux valeurs de la démocratie et à une éthique de l’environnement
      • Autoriser les élèves à penser et s’exprimer
      • Une pensée libre, singulière, avec et contre les autres : est-ce donc trop ambitieux ?
      • Faire confiance au pouvoir de penser et d’agir des élèves
      • Des programmes ambitieux pour tous, pour des citoyens du monde, responsables
      • Former aux nouvelles règles et responsabilités de l’engagement citoyen
    • Un chantier facile ? Non !
      • Côté professeurs : une lente et longue prise de conscience
      • Côté élèves : retisser du lien social, un chantier essentiel
  • 4. Les pouvoirs du langage : un impensé du métier
    • L’instrument premier de la relation éducative
      • Le langage, un impensé de la formation
      • Elles disent : attention ! Toute communication est à haut risque d’incompréhension et de malentendus
      • Elles affirment : dire, c’est faire !
      • Elles rappellent que parler, c’est affirmer son identité, sa singularité, sa liberté
    • Trois fonctions essentielles, souvent occultées, de la parole enseignante
      • Une dimension instituante, implicite
      • Un observatoire de l’activité des élèves : être à l’écoute
      • Une médiation langagière, spécifique, multisignifiante, toujours à risques
      • Des ajustements et improvisations à risques
    • Les langages, côté élèves : penser, apprendre, se construire et vivre ensemble
      • La socialisation scolaire et adolescente et ses logiques d’arrière-plan
      • L’enjeu quotidien de s’affirmer comme personne singulière
      • Entrer dans des modes nouveaux et variés de dire, de faire, de penser
      • Des actes de « pensée-langage » spécifiques de l’apprendre
      • Des gestes sociaux d’apprentissage
      • Et si le langage favorisait les apprentissages et la métacognition ?
      • Les narrations de recherche
      • Les bilans de savoir
      • Apprendre du vocabulaire ou s’en servir pour apprendre ?
    • En guise de conclusion
• Deuxième partie. Au cœur de l’agir enseignant dans la classe : les gestes professionnels du multiagenda de l’enseignant et ses postures d’étayage
  • 1. Petite histoire d’une longue recherche partagée : comprendre la responsabilité spécifique du métier dans l’échec scolaire
    • Recherche 1. Le lien entre milieu social et réussite scolaire, observé dans une pratique de lecture, écriture en collège
    • Recherche 2. La puissance des langages pour développer la réflexivité de tous les élèves
    • Recherche 3. L’agir enseignant : une architecture complexe de préoccupations et gestes professionnels
    • Recherche 4. L’agir enseignant : un art de l’ajustement
    • Recherche 5. Le jeu croisé des postures des enseignants et des élèves
    • Recherche 6. Postures des enseignants et développement professionnel
    • Recherche 7. L’ajustement dans la classe : une question de logiques d’arrière-plan
    • Recherche 8. La question de l’éducation aux valeurs et les gestes et postures professionnelles qui la favorisent
    • Conclusion : vers une grammaire très complexe du visible et de l’invisible des gestes professionnels
  • 2. Au cœur du métier : cinq grandes préoccupations enchâssées Le modèle du multiagenda (MMA)
    • Une définition des gestes professionnels de l’enseignant
    • Une architecture de cinq macro-préoccupations conjuguées
      • L’enchâssement des préoccupations
      • Le pilotage de la leçon : le temps, l’espace et les outils
        • Maintenir le pilotage prévu ou l’ajuster en route ? Des dilemmes éthiques et didactiques
        • Le temps, un organisateur de première importance
        • Des espaces et des formes de communication différentes
      • L’atmosphère, une éthique de la relation
        • Un ethos changeant
        • Partialité ? Objectivité ? Neutralité ? Des dilemmes éthiques
        • Un climat de sécurité, de justice pour l’élève : une responsabilité morale
    • Le tissage : la préoccupation la plus absente des pratiques observées
      • L’école et la vie, deux mondes distincts ?
      • Le tissage : une explicitation nécessaire entre les différentes tâches ou moments du cours
      • Le tissage retour !
      • Un constat inquiétant : le tissage est une « non-préoccupation », un impensé de trop d’enseignements
      • Les savoirs visés : une préoccupation centrale, mais complexe
      • Enseigner ou faire le programme ?
      • Des « objets de savoir» isolés ou contextualisés : des dilemmes à résoudre
      • Des savoirs parfois multiréférencés et hybrides
      • Les gestes spécifiquement didactiques de l’enseignant
      • Des gestes d’étude pour les élèves ?
    • L’étayage des enseignants : un organisateur central de la coactivité maître-élèves
• 3. La variété des postures d’étayage des enseignants
  • Éléments de définition
    • La posture : une configuration de gestes reconnue par les élèves, un signal fort
      • Les postures : des configurations de gestes, en partie automatisées
      • L’étayage : une éthique de l’éducation, pour accompagner un sujet vers sa liberté de penser et son autonomie
    • Un inventaire limité de postures d’étayage et leurs gestes constitutifs
      • Quelques observations
      • Postures et logiques d’arrière-plan (derrière les mots et les actes)
  • 4. Des postures d’apprentissage diverses selon les contextes scolaires
  • La description de conduites variées dans la résolution d’une tâche complexe : les postures d’apprentissage des élèves
    • Comment définir les postures d’apprentissage des élèves ?
    • Une modélisation des différentes postures des élèves devant les tâches
      • La posture scolaire
      • La posture première : le bon grain et l’ivraie
      • La posture ludique et créative : indispensable, mais peu autorisée
      • La posture réflexive : l’objectif central
      • La posture de refus de la tâche : un signal ? Un dogmatisme précoce ?
    • Deuxième résultat : des écarts socioscolaires alarmants dans l’éventail des postures disponibles
    • L’école ne réduit pas les écarts, elle les amplifie
    • Conclusion : retour à l’éthique professionnelle
• Troisième partie. Enseignants/élèves : des ajustements réciproques efficients ou délétères
  • 1. Pourquoi le terme d’« ajustement » ?
    • Imprévus et ajustement
      • L’ajustement et ses principes de base
      • Improvisation et ajustements
      • Improvisation, ajustement et créativité collective
      • Des obstacles majeurs à l’ajustement et à l’improvisation
    • Aux sources de l’ajustement
      • Des ajustements réciproques : le dessus et le dessous de l’iceberg
      • Plusieurs registres de décision, plusieurs lectures de l’agir conjoint des enseignants et des élèves
  • Attention, les schémas heuristiques ne sont pas la réalité
  • 2. Le jeu croisé des postures des élèves et des enseignants : des ajustements délétères ou efficients
    • Commençons par l’étude comparative de deux vidéos
    • Le jeu croisé gagnant-gagnants perdant-perdant des postures
      • Des jeux qui ne sont pas gagnés d’avance !
      • Des interdépendances ou corrélations fortes entre les postures de l’enseignant et celles des élèves
      • Deux « systèmes de postures »
      • Un scénario délétère inhibiteur de réflexivité et d’engagement
      • Un scénario dynamique et efficient
  • 3. Les logiques d’arrière-plan : des zones de conflits, de malentendus, de turbulences ou de consensus
    • Un cas surprenant
    • Le poids de doxas d’arrière-plan : des pratiques, normes, discours socio-scolaires
    • Du point de vue des enseignants : des dilemmes récurrents
      • La course au temps : « Faire ou non le programme »
      • Une « conscience disciplinaire » flottante, instable
      • S’autoriser ou non à s’appuyer sur sa propre culture
      • Les dispositifs contraints de l’évaluation : un dilemme éthique douloureux
      • Des groupes d’élèves homogènes ou hétérogènes
      • « Ils n’ont pas de concentration ! »
      • La gestion des imprévus : faire la sourde oreille ou les exploiter ?
    • Côté élèves : postures et logiques d’arrière-plan
      • Des consensus-obstacles
    • Conclusion : des consensus et doxas à interroger
  • 4. Des logiques plus profondes et personnelles filtrent l’engagement des enseignants et des élèves
    • L’apport de l’approche psychanalytique de la relation éducative
    • Une approche biographique, culturelle et politique
      • Des nœuds idéologiques, politiques : verrous ou leviers ?
        • Sécurité/insécurité dans l’exercice du métier
        • L’image emblématique de l’autorité
        • Le fatalisme social : insurmontable ou, à l’opposé, mis au défi ?
        • La « capabilité » des élèves
      • « Une sacrée leçon ! »
      • L’apparence, la voix, les déplacements : des zones d’incertitude
      • Quel sens donner au métier : une réflexivité sur des registres emboîtés
    • Et les élèves ? Des logiques sociales et singulières très tôt installées
      • Des personnes, certes, mais encore...
    • Conclusion
• Quatrième partie. Défendre le métier enseignant et le réinventer : quel projet démocratique pour l’école ?
  • 1. Défendre le métier enseignant pour le réinventer : une riposte urgente
    • Un patrimoine à défendre
    • Défendre les principes démocratiques et les libertés fondamentales du métier
      • Des écarts territoriaux dans l’engagement de l’État : quelle égalité des chances ?
      • La liberté pédagogique remise en cause
      • La liberté pédagogique : la clé de tous les ajustements
      • La liberté d’expression des enseignants : une responsabilité professionnelle et citoyenne
      • Exiger la participation réelle des acteurs aux réformes
      • Témoignage : Myriam n’est pas d’accord et ose le dire
      • Une vigilance critique sans trêve face aux discours démagogiques
    • En conclusion : peut-on proposer des principes éthiques pour le métier enseignant ?
  • 2. Pour un vrai projet politique, démocratique, pour l’école : quatre axes de réflexion
    • Définir une politique scolaire cohérente et démocratique
    • L’importance du travail collaboratif dans l’établissement
    • Reconnaissance, respect, accompagnement, valorisation : le souci des personnes
    • Dernier axe décisif : une formation de haut niveau
• Conclusion générale
  • Une belle histoire pour finir
• Postface. L’école est l’avenir d’un pays, l’avenir de l’humanité
  • Enseigner : un défi quotidien et d’immenses responsabilités
  • Les enseignants : des héros du quotidien, pourtant bien mal reconnus des politiques
• Annexes
  • Étude de cas : je suis bluffé !
  • Témoignage : être enseignant sur un site isolé en Guyane
• Lexique
• Bibliographie